“分區教學”的課堂新形態

文 王魯豫（北京市十一學校）

我把我的教室分為了三個區域：

第一個區域叫作DIY區，英文Do it yourself，實際上就是自主研修區，這個區域的學生借助平板電腦自學，由iPad作為“老師”帶領學生學習，人數大約占54%。

第二個區域是Follow me區，這里的學生跟著我學習英語，他們可能會是清一色語言困難戶，大約占25%。

第三個是Group work區，由部分愛交流、愛傾聽、喜歡小組合作和討論的學生組成互助學習小組，在討論中學習，形成同伴式學習，在互相幫助的過程中領悟知識，人數約占21%。

三個區域有三種不同的學習方式，學生自由選擇。學生可以每個課型選擇一個區域，也有可能在一節課里，就坐了不同的位置。

三個區域坐定之后，一位教師如何搞定整個課堂？我從校長那兒拿了一根“猴毛”，變出了24個iPad。我把這24個iPad變為我的助教，這就相當于有25位教師進入課堂，每位學生有三位教師。

DIY區學生是以M r.Pad為主要老師，Group work區的伙伴們是他們的首席教師，只有在Follow me區，我才能“粉墨登場”。當每一位學生有三位老師的時候，課堂也隨之發生了改變。

課前，我們教研組每周進行教研備課，預設整個單元的流程，做好資源準備。然后我將一個學習模塊的所有音頻、視頻、幻燈片和文本導入24個iPad中，課堂上學生就能夠按照自己的標準和進度進行學習或者與同伴討論，而iPad則為每一位學生的聽、讀、寫、練、診提供幫助。在它們的幫助下，我可以近距離觀察學生，發現從中生成的優秀作品并進行推薦，有時候還會捕捉到一些學生的思維盲點，出手援助。

任務分層通常是大家比較困惑的事情，我也曾非常茫然，但實際上運行起來并不難。我們在給學生準備的讀本上，已經將聽力、閱讀、寫作和練習進行了分層設計。比如聽力，同樣一段聽力材料，我們在讀本上分為綠色板塊和黃色板塊，學生聽過之后，有一些會選擇綠色淺層的板塊，他只需要連一連線、判斷一下對錯或畫個勾；而黃色的板塊，學生要捕捉信息進行記錄。

不僅聽力如此，閱讀、寫作和各項練習我們也做了分層設計，但是這并不是說學生進到課堂中，必須一直按照一個層次進行學習，而是多軌道的——可以在聽力的時候，選擇低層次的任務，因為他可能是思考型的選手，對聽不敏感；他在閱讀中，選擇高層次的任務，寫作中或許又恢復到低層級，而在練習中又使用高層級。這有點像是在高速路上，每一位學生駕著一輛車，在不同的車道不斷地變線、加速、并軌，以使得自己的學習游刃在自己所適合、所需要的一種層次中。

資源和任務設計后，每個課型也是不同的設置。

我們學校英語每周4節，大致分為聽說課、閱讀討論課、寫作分享課和評估修復課四種課型。iPad老師就起到很大的作用。在聽說課的45分鐘里，有30分鐘，學生都會跟iPad老師進行交流，因為有的學生聽材料，聽一遍就夠了，有的需要聽三遍，而且他們選擇的任務也是不同的。在閱讀討論課，閱讀文章后學生特別想快速驗證自己的理解和判斷，只需從教師為他們準備的音頻、視頻、文本、PPT資料包中挑選他要聽的音頻或者要觀看的視頻來學習，而且在每個PPT中，我們大致為每一段的學習設計了流程，學生的進度可以通過PPT的指導來調節快或慢。

據我觀察，三個區域的學生有如下特點：Follow me區清一色的男生，基本上是“語言困難戶”；而DIY區也不是個人的單打獨斗，在進行自主學習時，學生偶爾會和身邊的小伙伴簡單交流，這個區域的孩子會按照設計的流程，循規蹈矩地學習，可他們往往會淺嘗輒止，問題思考得不夠深刻；在Group work區是一群愛交流的學生，當然也不乏一些愛傾聽的學生。這三個區域不同特征的學生，假如在同一堂閱讀課上會是什么樣子呢？現在我就以一節閱讀討論課為例，來說明在不同區域發生了什么。

最初兩分鐘我會用視頻或者是精彩的開場，來激活這個話題。接下來的15分鐘，我先到Follow me區，這些學生需要在我的幫助下，突破閱讀的障礙，比如字詞、長難句，有的時候還需要講解閱讀技巧。掃完“雷”鋪平道路后，他們才能夠順暢地進行閱讀。與此同時，其他區域的孩子，要么在iPad的幫助下進行閱讀，偶爾與同伴交流，有時候會聽幾句我的講解。Group work區的孩子通常是一邊閱讀，一邊討論。一開始實驗分區學習的時候，他們爭執不下就舉手，甚至叫了起來，而我還忙著沒法過去。后來他們形成習慣，先拿iPad印證，實在不行，記下來等待救援。

第二個時段的10分鐘，Follow me區學生可以進入自主閱讀，有的時候會借助iPad幫忙；Group work區繼續閱讀、繼續討論，偶爾會關注一下我在干什么。這個時候的我是在DIY區，那是他們的Question time，學生會把剛才閱讀遇到的一些問題向我進行發問，有時會提出質疑，我跟他們交流、解答，而沒有什么問題的時候，我還要檢査一下學生對文段或者句意是否真正理解，是不是隱藏了盲點，有沒有深入到應用的程度。

第三個階段的10分鐘，Follow me區的學生依然在iPad的幫助下閱讀，偶爾求助；DIY區就進入了閱讀；在Group work區，那才是我“顯擺”的地方，我的博學睿智都在那里體現。談到In search of food話題，我就故弄玄虛給他們講，為什么英國就沒有像“舌尖上的中國”有那么多的美味菜系，他們怎么什么菜都煮一煮？為什么德國人愛吃香腸，等等，以此加一些文化的背景。

那么不同區域的閱讀，又為下一節寫作分享課準備了什么？

Follow me區為寫作準備好了語言，DIY區為寫作準備好了結構，而Group work區為寫作準備好了深度。寫作分享課，每一位學生在不同的區域，各自做著不同的事情，產生不同的作品。他們的作品會分別推薦給一些學生來進行討論。

Follow me區有話可寫了，DIY區有結構合理的作品產生，Group work區甚至會寫出有點“心靈雞湯”味道的文章。我會挑出漂亮的作品，給全班學生共享。

很多人都會問，像你這樣分區教學有什么樣的效果？我感覺成績和大家差不多，但是我每天設計45分鐘的任務，學生在不同的區域，雖然運行的速度、進度都不一樣，可是他能夠在45分鐘內完成，課下就沒有作業，這是不是一種成效呢？

在同一個教室，學生自主選擇區域來進行學習，不同區域的資源和任務設計均不同，這樣的課堂發生了改變，教師成為真正的指導者，學生成為真正的學習者。學生在同一時空內成長的速度不同，但均有所發展。

最后我想給大家講的是我經歷這個實驗過程中的所思所想：課堂是拿來助學的，而不是教學的；課堂要幫助每一位學生變得更優秀；課堂不能只迎合學生的愛好，而要幫助學生學得更有趣。真正激發學生學習興趣的，是學習上取得一個又一個成就，而不是教師的口才、思維和表情；了解學生真實需求，得了解學生這個人。