新加坡的“真”小組合作教學

文 曹忠華（江蘇省蘇州工業園區星港學校）

合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，在課改之初，被教師廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。那時，課課有合作，人人有合作，成為課堂一道固有的風景線。然而，時過境遷，在人們的一片質疑聲中，小組合作漸漸淡出了課堂。人們質疑的焦點是：小組合作的意義何在？

質疑一：一遇問題，教師就組織學生小組合作，徒有合作形式，沒有合作實質，到底有無必要？

質疑二：學生在座位上聊天的時間多于討論的時間，時間的耗費在課堂中觸目驚心。

質疑三：小組合作難以掌控，課堂目標難以完成，于是課堂中對合作緊急叫停的現象比比皆是。

質疑四：討論時，我言、你言、他言，混亂無序一片嘈雜，效果甚微，令人嘆息。

……

小組合作對于學生個體而言，肯定是“有意義”的。只不過，究竟如何讓它成為一種“有意義”的存在，這成了困擾我們的“麥田怪圈”。

然而，假期里的新加坡之行讓我眼前突然一亮。

新加坡是一個極為重視學生“群”素養的國家。所謂的“群”就是指學生的團隊精神。新加坡人將這種“群”素養直接滲透在他們的課堂里，主要形式就是小組合作。我在新加坡所聽的華文、英文、數學課堂里，毫不例外，都見到了它的影子，而且非常真切、非常實在，讓我之前的困惑，尋覓到了注解。

亮點一：四張卡片

課堂觀察

這是一節英文課，內容是“蜘蛛與螞蟻過冬”的故事。教師先與學生交流故事內容。隨后，學生的小組合作就展開了，時間為20分鐘。

令我們奇怪的是，每一個學生的桌前都放著張小卡片，小組中每個成員的卡片都不一樣，一共有四種。

面對我們的好奇，學生作了解答。這四張卡片，是每一個同學角色分工的標識。具體而言，持卡片一的同學主要負責領取本組所需的學習材料；持卡片二的同學負責提醒同學不要大聲喧嘩，以免影響周邊同學的學習；持卡片三的同學的職責是，一旦同學發生爭吵，他可以出示警告牌；持卡片四的同學則是負責記錄小組討論結果，并向全班同學展示。

我們恍然大悟，暗暗稱奇。

啟示

小組合作學習使課堂氣氛活躍，同時也給教師維持課堂秩序帶來困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧，實則混亂的局面，這就需建立一套“活而有序”的合作規范。

很顯然，新加坡的老師充分意識到了這一點，他們對小組合作可能會出現的負面狀況作了種種預判，并以角色分工的方式予以解決。

離我最近的這一學習小組，持卡片一的同學是一位穩重的女生，持卡片二的同學是一位略有些調皮的男生，持卡片三的同學則是一位孔武有力的男生，持卡片四的同學是一位文靜的女生。個人特質與小組角色一一對照，我們發現，這種分工因人而異，真正做到了因人定職。在后來的交流中，執教老師進行了補充說明，這分工并不是固定的，有時會根據合作內容進行調整。

有意義的小組合作，應該以非常明確的方式，讓每一個人明確自己在小組中的角色定位與責任意識。

亮點二：一把小棒

課堂觀察

還是剛才的那節英文課，學生開始進入討論階段，每一名學生手里握著一把小棒，而且顏色多樣，再仔細看，小組內成員的小棒顏色各不一樣。

我們百思不得其解，這些神秘的小棒到底有何用。學生為我們揭示了謎底。

這些小棒決定著發言的順序，比如誰想發言，就將自己的小棒放在桌子中央。所以，只要一看桌子中央的小棒，就可以知道發言的順序。討論結束后，各組收材料的同學就會將小棒收集在塑料袋里。教師只要觀察一下袋里的小棒顏色就可以非常清楚地知道每個同學的發言情況。

啟示

聽了介紹，我連連叫絕。一把小棒就解決了小組合作中的兩大難題，即孤立的個體和缺位的教師。

孤立的個體。合作的實質就是共享信息與智慧，而事實上，我們經常見到的是各說各的，根本不去傾聽別人。合作結束，自己的還是自己的，別人的還是別人的，也就是說，雖然大家圍坐在一起，但大家還是孤立的個體。小棒的出現，讓發言有了規則的約束，讓傾聽有了時空的保障，讓思考有了大家的參與，從而讓合作共享也成為可能。

缺位的教師。小組合作將班級分成若干個團體。教師沒有三頭六臂，不能顧及全面。所以，在我們經常見到的課堂里，教師對每一個同學的參與情況并不了解，當然，也就無法了解每一個同學的學習發展區。這也是許多教師放棄小組合作的原因之一，小棒則較好地解決了這一難題。

有意義的小組合作，應該讓教師和學生都成為合作團體中有意義的個體，他們互相了解，彼此尊重，在有序中共享資源。

亮點三：一張題板

課堂觀察

這是一節數學課，內容是分數的加減法。教師并沒有像國內的教師那樣去詳細講解每一步過程。而是通過電腦演示，學生發言，教師講解，展示其中的算理。

然后，就是小組合作。教師通過電腦出示了組題目。只見學生快速地拿出一張小白板（兩名同學共享一塊），一名學生抄題并很快地進行運算，另外一名同學拿著板擦，眼睛注視著同學的筆畫，一旦發現錯誤，趕緊幫忙擦拭，有時還伴著相應的講解。每做完一題，教師就會公布答案，答對的小組歡呼雀躍，答錯的小組趕緊分析原因。做下組題目時，兩人交換角色。整個過程顯得緊張而有序，一組題目很快就完成了。

啟示

合作的核心是團隊精神。當個體在這個團隊里找到了自己的歸屬感，很顯然，合作就是有意義的。如何突顯這種歸屬感，這一塊白板，就是一個很好的誘因。

社會互賴理論和動機理論認為，人與人之間積極的合作會產生積極的互動，在沒有個人努力和合作的情況下，則不會產生互動。在這個合作的過程中，每一個個體都在盡自己最大的努力思考，一人在做，另外一人則是審核，以求將最正確的答案通過白板呈現出來。這真是一個不錯的創舉，有意義的小組合作，應該讓每一個成員在互動中思考，在互動中點撥，在互動中品味榮辱。

新加坡重視群體合作，并在小學課堂中充分踐行，是基于他們對現代社會教育的理解，更是基于他們對現代人際交流價值的認識。如此近距離地觀察與思考，讓我有理由相信，只要我們重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，積極探索合作學習的有效形式，小組合作定能成為一種“有意義”的存在。