核心素養下學生創新意識的培養

李艷平

【摘要】核心素養下生成性互動教學課堂模式的理念應該由“關注學生學習結果”，轉向“關注學生活動”，重視知識的形成過程，注重培養學生的創新意識。讓學生學會學習，培養學生的創新能力，為學生的終身發展打下基礎。

【關鍵詞】生物教學創新意識策略在生物教學中，教師在課堂上應該注重培養學生的創新意識。例如，在進行“植物細胞觀察”探究實驗過程中，課前事先訓練小組長，在探究實驗“洋蔥表皮臨時裝片”制作的演示中，有學生對教材中介紹的實驗方法提出疑問：

（l）為什么臨時裝片要用洋蔥的內表皮，而不用外表皮？

（2）載玻片中央為什么要先滴上一滴清水，不滴行不行？

（3）染色時為什么要先蓋上蓋玻片，再滴碘液等等。

看似簡單的問題，但都是發自學生內心的疑問，教師要肯定學生的問題，鼓勵他們針對自己的疑問，設計方案，進行操作，這有利于創新意識的形成。

一、創設探究情境策略

創設探究情境目的是將學生注意力吸引到學習任務中來。教師把要學習的生物學知識通過一定的問題，情境或事件呈現給學生，并通過活動引起學生對學習目標的注意和興趣。這一策略要求教師要做到：（1）創設各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；（2）提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發他們的求知欲；（3）通過活動使教學目標逐漸明確；（4）要避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來等做法。

二、獨立自主探究策略

獨立自主探究，為學生提供了掌握當前的概念、過程以及技巧的基礎。在這一活動中，學生有時間對教師準備好的“情境”來進行自主探究學習。這一策略要求教師要做到：（1）鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；（2）向學生明確提出探究的問題以指導他們的探究思路；（3）教師應充當協助者或顧問的角色，不必領著學生一步、一步地解決問題。

三、合作交流探究策略

學生在自主探究之后，將各自的探究結果進行交流與討論，當然可能并不全面或準確，這需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師要做到：（1）鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，請他們對自己的解釋做出說明或提供證據；（2）鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋提出質疑；（3）用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語。

四、實踐引申探究策略

該策略目的在于通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略要求教師要做到：（1）鼓勵學生使用正式的定義或解釋，并將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；（2）提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧。

要做到核心素養下生成性課堂教學的，還應該在核心素養指導教學模式下，對學生創新意識及創新思維的進行培養，對于教師教學具體的實施過程應注意以下幾點：

1.以創新思路處理教材。教師要敢于用創新思路來處理教材，使教學內容不斷得到豐富。教材中教學內容的編排不一定都符合學生的認知特點，教師要對部分內容進行適當調整和重組，使之更符合學生的認知規律。例如，教師在教學中可以適時增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識與理解人和生物圈的關系，使學生學會健康環保地生活。

2.備課中要有意識地滲透創新教育的思想。教師備課時應當在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養，并制定適用于不同層次學生的多層次教學目標。在深入挖掘新課程教材的基礎上，精心設計教學切入點，它們可以是教學難點、重點，可以是演示實驗，可以是生物學家的創新經歷與體驗，也可以是學生的創新成果展示，以此激發學生的求知和創新欲望。

3.改進教學方法，創新課堂教學環境。在教學過程中，教師應大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。教師要注意恰當運用先進的教學手段，充分發揮現代教育技術的諸多優勢，使教學內容更加充實生動，激發學生學習興趣。

4.實驗教學，培養學生創新能力。在實驗教學中，教師不僅要讓學生掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的基本實驗方法，為培養他們的生物學創新能力打下堅實的基礎。教師要鼓勵學生就學習過程中產生的疑問設置相應的實驗，親自動手去做，引導學生分析每一種方法產生的探索結果，評出設置最佳者，激發學生的思維興趣，最終培養學生的創新意識。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997.

[3]任長松.探究式學習：18條原則.教育理論與實踐，2002.