淺談情境教學(xué)在語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李秀英

【摘要】小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文的重點，也是一線教師們討論的熱門話題。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，對提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效率、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、理解和感悟文章，起到事半功倍的作用。從情境教學(xué)的“五步教學(xué)法”分析情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)課堂閱讀情感寫作在推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)被擺在了重中之重的位置。而情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種手段，更能將學(xué)生帶到積極主動的思考中，加深學(xué)生對文章的理解和感悟，使學(xué)生受到情感的熏陶和啟迪，享受閱讀帶來的樂趣。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)能達到事半功倍的效果。

小學(xué)語文情境教學(xué)模式的基本操作程序為五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、激發(fā)情感、師生互動、寫作訓(xùn)練。本文將從這五方面談情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課開始，學(xué)生積極主動，課堂氣氛活躍，被調(diào)動的不僅是學(xué)生，還有我們自己。

在《盤古開天地》這課的教學(xué)中，我運用多媒體向?qū)W生展示了一些中國古代神話的圖片，如精衛(wèi)填海、女媧補天、哪吒鬧海、大鬧天宮等，激發(fā)學(xué)生對神話故事的學(xué)習(xí)興趣。然后導(dǎo)入新課，今天學(xué)習(xí)的是一個關(guān)于“開天辟地”的神話故事。為了讓學(xué)生在閱讀中體會出盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，我讓學(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去”。

在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造一種民主和諧、愉快輕松的課堂環(huán)境，通過情境的創(chuàng)設(shè)將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。

二、感情朗讀，深入理解

葉圣陶先生將朗讀稱之為“美讀”，即把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦校纫x出作者的心聲，還要把課文中的人物、情境展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式。

老師在課堂上繪聲繪色的為學(xué)生泛讀，是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式之一。例如，在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》這課時，我先為學(xué)生們有感情的朗讀，讓學(xué)生們試著體會這首詩中作者所要抒發(fā)的思想感情，并讓學(xué)生帶著感情去朗讀這首詩。接著，我為學(xué)生播放這首詩的錄音，再次讓學(xué)生讀，通過幾遍的閱讀和理解，大部分學(xué)生能說出這首詩抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

三、激發(fā)情感，情境交融

新課標(biāo)提倡，在語文教學(xué)中，要把情感帶進課堂。讓學(xué)生不畏懼老師，不畏懼講臺，將自己的情感很好的融入到課文中去。教師要善于把自己對于教材的感受和對生活的情感體驗傳達給學(xué)生，使學(xué)生走進文章，讓學(xué)生與文章的人物溝通、交流、甚至換位，產(chǎn)生情感的共鳴，這樣課堂教學(xué)就會激情綻放。

在《金色的草地》這篇課文的教學(xué)中，我用多媒體向?qū)W生展示了一組綠色的草地，并問他們在草地上玩過些什么？同學(xué)們似乎又回到了在草地上玩耍的情境，積極舉手回答。我接著問他們，那你們見過金色的草地嗎？同學(xué)們都傻眼了，不停議論著“金色的草地”。見吊住了學(xué)生們的“胃口”，我開始了這堂課的教學(xué)。在課堂中，我讓學(xué)生們分別扮演哥哥、弟弟、和蒲公英，進行閱讀表演。通過本課的教學(xué)，激發(fā)他們熱愛大自然的感情和渴望了解自然、走進自然的愿望，在大自然的懷抱里體會自由自在、無憂無慮的幸福童年，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

四、師生互動，共同進步

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，對教師和學(xué)生都有要求：

1.提高教師素養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)要求教師要有豐厚的文化底蘊，特別是語文學(xué)科的教學(xué)，更要求教師要有較高的文學(xué)鑒賞力和廣博的閱讀儲備。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師素養(yǎng)的提高，對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高、知識的增長和人格的培養(yǎng)，將產(chǎn)生不可估量的作用。

2.挖掘?qū)W生潛力

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生自己思考，在教師的引導(dǎo)下，通過討論得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生表達自己的思想和觀點的能力，

把“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。同時，語文新課標(biāo)也要求現(xiàn)代課堂教學(xué)必須走出“教師一支粉筆一張嘴，學(xué)生一支鉛筆一個本”的教育怪圈。教師作為學(xué)生發(fā)展道路上的合作者、鼓勵者、指導(dǎo)者，要與學(xué)生一起分享探索的喜悅。

3.多種形式鼓勵

在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師的評價性語言不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在對學(xué)生閱讀的評價中，不采用“讀的不錯”“很好”這些籠統(tǒng)的字眼，而是對學(xué)生朗讀水平進行評價，“這位同學(xué)讀出了作者抒發(fā)的思想感情，讀出了作者的心聲”；“語音很準(zhǔn)確，沒有漏字，但是該同學(xué)在讀的時候重點字詞的情感沒有很好的讀出來”。這樣，即表揚了學(xué)生還指出了學(xué)生在閱讀上的不足，讓學(xué)生感到評價中肯，能有良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

五、寫作拓展，循序漸進

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：語文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語文一方面是練習(xí)寫作，一方面是提高閱讀能力。小學(xué)語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得我們學(xué)習(xí)的范例。作文教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在著寫作目的認識不明確，缺少生活素材的積累，缺少寫作信心等問題。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”作為一名語文教師，我每上完一課，就讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，寫讀后感、寫收獲或者進行續(xù)寫，每節(jié)課都讓學(xué)生有不同程度的收獲。在批語中，盡量用一些鼓勵性、商量性、談心性、啟發(fā)性語言，讓學(xué)生從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚中提高寫作興趣，并且對后進生的每一點進步，及時肯定與鼓勵，適當(dāng)采取高分政策，使學(xué)生感到作文并不難。

蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力及運用語言的能力，并影響到學(xué)生思維品質(zhì)和情感培養(yǎng)。在課堂中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而更好地實施了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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[2]孫立.切實貫徹課程改革提高學(xué)生閱讀能力[J].新華教育導(dǎo)刊，2009，（05）.