淺議如何初步培養幼兒的創造力

袁燕梅

摘 要：黨的十九大首提“幼有所育”，內涵之一是讓每個幼兒都能享有有質量的教育。縱觀林芝市的學前教育，更多注重知識、技能、態度、習慣等方面的培養，雖然已經開始認識到培養幼兒創造力的重要性，但在實際工作中仍然沒有行之有效的操作系統，不能一以貫之。要適應日新月異的時代發展，培養幼兒的創造力勢在必行，因為在信息化的今天，沒有創造力就等于沒有騰飛的翅膀，而單靠“走”，已經遠遠跟不上時代的步伐。經過對陽一（化名）、曲珍（化名）、云丹（化名）等幾名性格鮮明的幼兒的跟蹤觀察、言行記錄，結合專業理論對其行為特點的科學分析，可以看出“壞孩子”通常蘊藏著更大的發展可能性，如：有反抗精神的孩子更有判斷力，亂涂亂畫的孩子更有想象力，調皮的孩子更有創造性等。幼兒教師要有創新工作的意識，有培養幼兒創造力的主觀能動性，在保教過程中會保護幼兒的求知欲，多渠道豐富幼兒在自然、天文、地理、社會等方面的基本概念、粗淺知識，為幼兒提供操作與探索的材料，并且創設寬松的人文環境，以此來初步培養幼兒的創造力，為祖國未來的接班人與開拓者奠基。

關鍵詞：解答 包容 支持 放手 創造

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

古往今來，人類文明總是在傳承中不斷創新與創造，才推動了社會的發展，有了電燈、飛機、電腦，有了今天的現代化生活。某種程度上說，沒有創造，就沒有歷史的進步。是故古人說：“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循俗”。及至今日，時代發展日新月異，更需要創業者而非守成者，因此黨的十九大開篇即提出“勇于變革，勇于創新，永不僵化，永不停滯”。

幼兒時期是培養包括創造力在內的各種能力和品質的關鍵期，如果孩子的創新思維和做法被壓制，也許就此成為一個中規中矩、墨守成規的普通公民；反之，如果孩子被激發出創造力的星星之火，也許就能在未來形成燎原之勢。因此，教師一定要高度重視，時刻提醒自己只有解放幼兒的雙手和頭腦，鼓勵幼兒大膽去創新、去創造，才能成全幼兒不平庸的一生，才能培養出國家真正需要的棟梁之材。《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》等法律法規以及《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》等指導性文件也都提到，要培養兒童的創新精神和創造性解決問題的能力。

一、耐心解答幼兒的“十萬個為什么”

在埃里克森關于“人類心理發展八階段”的理論中，學齡初期（3至5歲）處于主動對內疚的沖突階段，在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，就會形成主動性，這將為他成為一個有創造力的人奠定基礎。這個時期的孩子能更精確地運用語言和更生動地運用想象力，典型表現是愛問各種各樣稀奇古怪的問題。一次在《兩只小象》歌唱活動中，年齡大一點的陽一突然問道：“大象怕老鼠鉆進它的長鼻子里嗎？”我透過他擾亂活動秩序的表象，看到了他思維的積極性與活躍性，認真傾聽他的問題以尊重和保護他的好奇心，耐心告訴他說：“你的這個問題很有意思，我等下再回答你”，并在活動結束后認真進行了解答，做到不束縛幼兒的頭腦，保護其探索的興趣。大科學家愛因斯坦在回答他何以有那么重大的發明創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了”。陶行知也指出：“幼兒只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。

二、包容孩子適度的破壞性

每個班都有那么幾個讓人頭疼的孩子，經常做出一些在成人看來莫名其妙的破壞舉動，并且樂此不疲。比如區域活動時，陽一機靈地選到了新買的玩具，誰知玩著玩著，他一把將玩具摜在了地上；午飯前，大家坐在餐桌邊津津有味地聽故事，曲珍卻把透明桌布撩起來，把下面的精美剪紙圖樣撕爛……我壓制住生氣的本能反應，耐心詢問他們為什么這樣做，了解到陽一摔玩具僅僅是因為好奇，他想看看玩具摔壞后會怎樣；曲珍撕壞剪紙圖樣，也只是因為它很漂亮，想看看撕開后是什么樣子。盧梭曾說：“即便在孩子身上似乎是破壞傾向比較多，原因也不是兒童生來是邪惡的，而是因為創造活動很緩慢，而破壞活動則比較迅速，所以更適合他活潑的性情”。其實這句話重點強調的是孩子破壞性行為背后的積極意義，即很多孩子的破壞性行為是展現自己旺盛的生命力，探究欲望和滿足好奇心的積極行為。針對這種“探究型”的孩子，老師應該重視其探究欲望和好奇心，多準備一些能拼裝、設計精巧、耐磨耐摔的玩具讓他盡情的實驗與探究，提供豐富的美工材料供他撕、剪、拼貼、涂畫，對培養孩子的創造性大有裨益。

三、豐富幼兒的認知，鍛煉幼兒的技能

任何創造性的活動都是建立在對原有事物的認識的基礎上的。沒有語詞的豐富與發展，沒有感性經驗做鋪墊，沒有技能做支撐，想象和創造必定是無根之木、無源之水，無從談起。因此，教師要通過組織幼兒看圖書、給幼兒朗誦詩歌、講故事等活動，豐富幼兒的概念與詞匯；組織開展混齡活動，帶領幼兒親近大自然、參加社會實踐活動等，拓展幼兒關于生活、自然以及社會的知識；投放豐富的材料讓幼兒動手操作、親自實踐，為幼兒的創造力提供肥沃的土壤。

四、在美育等活動中培養幼兒的創造力

幼兒美育和各類創編活動是促進幼兒想象力、創造力發展的重要途徑。美術活動這一塊，林芝市幼兒園做得非常出色，為孩子們創設了自然、輕松、富有藝術氣息的活動室環境，老師為孩子們準備了樹葉、紙品、瓶子、木頭等豐富的低結構材料，引導幼兒自由、自主地進行創作。孩子們專注地投入到自己的藝術活動中，享受到創造美的快樂。在班級繪畫教學過程中，老師以游戲的形式，教給孩子畫線條的基本技能，通過作品賞析、實物觀察等形式讓幼兒感受美、欣賞美，不以范畫局限孩子的筆觸，不要求孩子的作品與事實相符，只是鼓勵孩子自己想象、自由創作，并以“說畫”的形式進行表述。除美育外，續編故事或創編兒歌，是創造力的高標準體現，德國劇作家、詩人歌德，就得益于母親這方面的培養。

五、創設供幼兒探索、操作的環境

蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子的智慧在他的手指上”。對幼兒來說，游戲既是玩樂也是學習，他們往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，而角色游戲、建構游戲、音樂游戲、表演游戲等創造性游戲常常能最大限度地開發幼兒的創造潛能。我為孩子創設娃娃家、藏餐廳等區域，讓幼兒按照自己的意愿，通過模仿和想象，創造性地再現周圍社會生活；在建構游戲中，為幼兒提供紙杯、紙箱等廢舊材料，讓幼兒按照自己的想象創造出各式各樣的“建筑”；在音樂游戲活動和表演區中，幼兒更是充分地發揮出自己的想象力、創造力與語言表達能力。在創造性游戲中，教師要做的就是創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲所需要的材料，這些材料要富有發展性、啟發性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。

六、營造寬松的人文環境

寬松的人文環境是培養幼兒創造力的基礎和重要條件，幼兒的行為是受成人控制還是自由自主，這會直接影響其創造性才能的發揮。云丹在一次值日的時候，將掃把騎在胯下，自認為是騎在駿馬上的王子，或是騎著掃把飛行的巫婆，可謂是春風得意馬蹄疾。我沒有喝止，而是以伙伴的身份平行介入，問他“你飛到哪里了？看見了什么？”這促使云丹的思維進一步發散。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，“要幫助幼兒逐步養成敢于嘗試和探究、樂于創造和想象等良好學習品質”，“單純追求知識技能學習，忽視幼兒學習品質培養的做法是短視而有害的。”如果只要求孩子聽話和守規矩，孩子就會不敢想、不敢玩，這種過分限制幼兒活動的方式是極不利于幼兒創造力的培養的。因此，教師應該尊重幼兒、信任幼兒，容許幼兒自主嘗試、自己做主，使幼兒樹立創造的信心和勇氣。

兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要我們在教育中，注意引導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才”。如果教師高控、專制，就會扼殺這寶貴的創造力的萌芽，幼兒只能在順從和模仿中長大，喪失了創新和創造的信心和能力，被時代拋在后面。

參考文獻

[1]教育部.《3～6歲兒童學習與發展指南》.[M].2012.

[2]習近平.《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》.[M].2017.