情景模擬教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目的：評(píng)價(jià)情景模擬教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將 100名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論成績(jī)和操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有顯著性（ P<0.05 ）。結(jié)論：情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)教學(xué)，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法 運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

情景模擬教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，力求模擬教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，用以提高教學(xué)質(zhì)量[1]，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)治療基礎(chǔ)理論、各類運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)的操作方法與臨床應(yīng)用，能根據(jù)患者運(yùn)動(dòng)障礙的特點(diǎn)與原因制定合理的運(yùn)動(dòng)治療處方，實(shí)施治療，促進(jìn)患者功能康復(fù)。學(xué)生畢業(yè)后能直接對(duì)接康復(fù)醫(yī)學(xué)科、康復(fù)中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心運(yùn)動(dòng)治療的工作崗位。下面對(duì)在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、研究對(duì)象

選擇2014級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè) 200名學(xué)生作為研究對(duì)象。

二、教學(xué)措施

在某學(xué)期內(nèi)，對(duì)2015 級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將研究對(duì)象隨機(jī)分為2組，每組100名學(xué)生，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，2組學(xué)生的性別、年齡、以前學(xué)期平均成績(jī)基本一致，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。根據(jù)運(yùn)動(dòng)治療學(xué)的教學(xué)大綱建立典型病例的病例資料庫，病例材料包。實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法，分3個(gè)階段完成。第1階段：在每一個(gè)章節(jié)授課前，教師從病例庫中選取3個(gè)相關(guān)病例，把病例的一般資料及臨床表現(xiàn)發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生們通過課前自學(xué)教材知識(shí)，結(jié)合圖書館查閱資料，對(duì)本堂課所要掌握的知識(shí)先有一個(gè)初步的了解；第2階段：讓學(xué)生互為“患者”，互相做康復(fù)評(píng)定、制定運(yùn)動(dòng)處方、實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生能夠分別體驗(yàn)患者和治療師的感受，更深刻的學(xué)習(xí)理解本堂課所要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通經(jīng)驗(yàn)，避免做運(yùn)動(dòng)療法時(shí)給患者帶來不適感；第3階段：請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的治療師作為“患者”，向?qū)W生描述癥狀，模擬患者，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行康復(fù)評(píng)定、制定運(yùn)動(dòng)處方、實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方，對(duì)學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行加深鞏固，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，在整個(gè)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己不理解的地方發(fā)問，讓學(xué)生隨時(shí)處于一種參與與揭秘的狀態(tài)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都充滿著激情和欲望。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、教學(xué)效果評(píng)估

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)期末，無論理論考試還是實(shí)踐操作考試， 由非帶教教師對(duì)其采用統(tǒng)一出題考試以及相同的實(shí)踐操作考試方式進(jìn)行考察，實(shí)行考試與教學(xué)分離措施?？荚噧?nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作考試，各 50分，總共100分，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS 18.0軟件包對(duì)2 組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果為實(shí)驗(yàn)組理論和實(shí)踐平均成績(jī)分別為44分和47分，對(duì)照組則分別為32分和36分，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無論在理論和實(shí)踐操作部分的平均成績(jī)均差異顯著（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)法的反饋及評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種新型教學(xué)法不僅能顯著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有助于教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課本理論知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)了理論與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合。在隨后臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)和工作的跟蹤調(diào)查中，帶教治療師普遍評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生能更迅速地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更快投入實(shí)踐操作。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)參加工作后也能很快的適應(yīng)環(huán)境，熱愛本職工作，把它當(dāng)成一種事業(yè)來做，成為一名合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。

結(jié)論

情景模擬教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)教學(xué)中開展以來，學(xué)生學(xué)會(huì)了在給病人做治療時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、提出新的問題這幾個(gè)階段，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)效能；教師因?yàn)閷W(xué)生日益增多的問題，也不斷在課下充電，教學(xué)相長(zhǎng)，取得了教與學(xué)的雙贏。培養(yǎng)出了能在基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作好并能保持旺盛學(xué)習(xí)精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科， 通常需要輔以非常豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，可以減少早期教育階段學(xué)生對(duì)臨床的陌生感，縮短基礎(chǔ)到臨床的過渡時(shí)間[2]，同時(shí)，學(xué)生的積極參與，有助于加強(qiáng)學(xué)生本身對(duì)醫(yī)患溝通的認(rèn)知和理解[3]。本研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情景模擬教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的理解及臨床實(shí)踐能力方面更強(qiáng)。

總之，情景模擬教學(xué)法在目前的運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)教學(xué)中取得了良好的效果，情景模擬教學(xué)法的開展在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)性醫(yī)學(xué)教育環(huán)境中有著推廣和普及的意義

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作者簡(jiǎn)介：李昊禎，男，（1981.11-），漢族，河南漯河，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，沒有主要研究方向。