如何提高少數(shù)民族地區(qū)漢語口語教學(xué)

劉先慧

摘 要：語言是一種交際工具，口語交際作為一種有聲的交流方式，主要是通過口語進(jìn)行雙向或者多向的信息交流活動(dòng)。而我國作為多民族國家，少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的漢語口語交際的基本能力。在日常生活的各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)使用漢語進(jìn)行傾聽、表達(dá)和交流，是當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需要，也是我國各個(gè)民族之間可以和睦共處的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生 漢語口語 教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

引言

在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代里，交流已不再受到時(shí)空的限制，若是在同別人的交流中不能對別人的講述做出快速的反應(yīng)，在現(xiàn)代生活中勢必會(huì)產(chǎn)生許多不必要的障礙。而在新時(shí)代中，社會(huì)對個(gè)人的綜合素養(yǎng)有著更高的要求，這其中就包括個(gè)人的口語交際能力。因此培養(yǎng)個(gè)人的口語交際能力的相關(guān)工作已是勢在必行。

一、當(dāng)下少數(shù)民族學(xué)生漢語口語現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過程對于教材的依賴性較強(qiáng)

口語課是單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，這是口語課傳統(tǒng)意義上的定義，但是傳統(tǒng)口語課程的教學(xué)模式與普通綜合課程的差別并不明顯，教學(xué)過程就是對于教材內(nèi)容的講解，多為講生詞、講語言點(diǎn)、將課文、做練習(xí)等。導(dǎo)致口語課的教學(xué)過程也與其他綜合課程的過程近似，教學(xué)方法也與綜合課程十分近似，沒有明顯的差異，導(dǎo)致學(xué)生對于口語課的興趣低下，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.課堂練習(xí)遠(yuǎn)離實(shí)際，學(xué)生的真實(shí)交流能力并沒有明顯提高。

傳統(tǒng)意義上的口語教學(xué)也注重口語練習(xí)，但由于課程的中心并不在實(shí)際交流，而是以教材上的課文和生詞作為主要的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容多是造句、朗讀、模仿對話、復(fù)述對話的形式來進(jìn)行的，因而課堂的重心基本上是圍繞著課文和詞語展開教學(xué)。課堂練習(xí)中的交流并不是真正意義上的交流，相比于生活中的實(shí)際交流有著極大的差距。因此對于學(xué)生所可以掌握的交流能力的提成空間極為有限，且提升并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，興致缺乏。另外由于教學(xué)方式的限制導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中并不能進(jìn)行較多的有效的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間極為有限。

3.對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不能做到完全把控，導(dǎo)致部分學(xué)生不能完全融入課程。

由于學(xué)生的成長環(huán)境和地域差異的原因，其中的一部分學(xué)生的成長環(huán)境較好，其漢語水平接近漢族學(xué)生，也有從未接觸過漢語，完全從零基礎(chǔ)起步的學(xué)生。面對這樣的的情況，傳統(tǒng)型的漢語口語教學(xué)就顯得較為無力。雖然教師想同時(shí)兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但總會(huì)有一部分學(xué)生不能滿足。因此導(dǎo)致一部分學(xué)生無法完全融入課堂教學(xué)的過程中。

二、提高少數(shù)民族漢語口語教學(xué)質(zhì)量的方法

1.采用小組合作學(xué)習(xí)

通過課堂上學(xué)生在小組內(nèi)的漢語口語交流，可以極大程度的提高學(xué)生的漢語輸入量，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里可以更多地進(jìn)行漢語口語練習(xí)并獲取相關(guān)的口語能力，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。且小組學(xué)習(xí)的方式可以在最大的程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對于漢語口語學(xué)習(xí)的信心，特別是針對性格較為內(nèi)向，發(fā)言較少的學(xué)生來說，小組活動(dòng)緩解了他們當(dāng)眾發(fā)言的緊張情緒。

2.充分利用現(xiàn)代化手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)任何語言，都需要相應(yīng)的良好的語言環(huán)境，在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在教室內(nèi)使用漢語進(jìn)行交流，教師在課堂上也需要使用漢語進(jìn)行授課。作為教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)良好的漢語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)中可以對圖片、錄音、錄像、幻燈片、電影電視等的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行利用進(jìn)行漢語教學(xué)，這些事物都有助于激起學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高學(xué)習(xí)漢語的積極性，可以有效的提高漢語口語的教學(xué)質(zhì)量。另外在其他場合也可以規(guī)定學(xué)生盡量的多使用漢語進(jìn)行交流，幫助他們養(yǎng)成使用漢語交流和漢語思維的習(xí)慣。

3.漢語口語訓(xùn)練遵循規(guī)律

漢語口語訓(xùn)練有一定的規(guī)律性：其一，應(yīng)以朗讀與問答作為訓(xùn)練漢語口語的基礎(chǔ)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握說話的技能；其二，應(yīng)使學(xué)生從復(fù)述到講述的過程進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生從讀到說的方法，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫并重的訓(xùn)練；其三，建立從易到難的口語訓(xùn)練方式，誦讀-獨(dú)白-對話-討論的訓(xùn)練過程；其四，養(yǎng)成由淺入深的口語表達(dá)方式訓(xùn)練，即陳述-說明-議論相互結(jié)合的方式。

4.引導(dǎo)學(xué)生將漢語轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申曾指出：語言習(xí)得比語言學(xué)習(xí)更重要，只有通過語言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能擺脫母語的束縛，自由用目的語來表達(dá)思想，進(jìn)行交際。他還提出“最佳語言輸入”理論，認(rèn)為“最佳語言輸入”必須具備四個(gè)基本條件：第一，必須進(jìn)行大量的語言輸入；第二，輸入語言必須可以理解；第三，輸入語言應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的；第四，輸入不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)語法。在這里克拉申提出輸入語言的可理解性、有趣且相關(guān)的特點(diǎn)，而口語的表達(dá)屬于語言輸出?！白罴颜Z言輸入”與口語練習(xí)有什么密切的關(guān)系呢？首先課堂活動(dòng)和課下練習(xí)時(shí)必須了解學(xué)生已經(jīng)獲取的知識(shí)儲(chǔ)備，并了解學(xué)生需要的輸出的信息，保證學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)要小于所儲(chǔ)備的語言輸入。其次在進(jìn)行交流、教學(xué)、交際活動(dòng)之前所營造的意境，利用教學(xué)手段所造成的刺激信息量等，也算是語言輸入的一種。

5.使用科技手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)下科技飛速發(fā)展，為教學(xué)提供了十分便利的條件，是我們的教學(xué)方式逐漸多樣化，教課內(nèi)容也不再拘泥于教材內(nèi)容，而是采用各種多媒體手段，因材施教，以此提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)可以生動(dòng)形象的體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，富有情趣，容易提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而且也符合交際教學(xué)法的主張，不僅僅是采用教科書，而是采用各種手段“教學(xué)包”，即輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。

小結(jié)

以上是筆者的一些以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的部分提議，在今后的漢語教學(xué)中筆者也會(huì)以上述方式對學(xué)生進(jìn)行漢語口語教學(xué)指導(dǎo)，從漢語口語教學(xué)的具體情況出發(fā)，有針對性的對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語口語教學(xué)，靈活的采用身邊的具體素材，以推動(dòng)數(shù)民族學(xué)生的漢語口語教學(xué)水平的發(fā)展提高，使之再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]雷霆.交際教學(xué)法在漢語教學(xué)中的優(yōu)勢[J].高教研究，2013（8）.

[2]古麗扎·尼牙孜.新疆少數(shù)民族漢語口語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)狀況 分析及對策[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.