文本問題化閱讀思維教學實踐探究

余容容

摘 要：本文主要通過《林黛玉進賈府》的教學案例，闡述個人指導學生閱讀的方法和經驗。具體表現為在教學活動中將文本進行問題化設置，以問題形式來呈現教學內容，我將之概括為“文本問題化閱讀思維教學”。教師可以通過設置各種相關問題來啟發學生，循序漸進，點燃學生創造性閱讀的熱情，培養學生思考分析問題并能夠自提問題深入探究的遞進式邏輯思維能力，進一步提升中學生語文閱讀思維的深度，提高中學生有效地進行文本解讀的技能。

關鍵詞：教學論 文本問題化 閱讀思維教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

一、研究背景

要構建中學生良好的語文閱讀思維，關鍵是要培養中學生快速正確地獲取文本信息并做出判斷的閱讀理解能力。作為高中語文教師，如何進行更具實操性的閱讀教學，成為我日常工作中必須直面的問題。

我以校級公開課的形式來教授《林黛玉進賈府》這篇課文。我希望通過本課的“文本問題化”的閱讀教學方法，引導學生提高名著閱讀的興趣，進一步開發和拓展學生閱讀思維的廣度和深度。

二、主題與方法

本課主要采用自主預習、文本問題化、小組討論、合作探究的教學方法，首先布置學生結合課文注釋及課文后附錄的人物關系表，初步了解小說內容，理清課文結構；然后精讀課文，找出描寫林黛玉行蹤的語句，體會本文通過主人公的行蹤、所見所聞描寫環境的方法；再“細讀三處（大門、賈母處、賈政處），以賈母住處和賈政住處為重點，”[1]“引導學生了解課文怎樣描寫賈府這一典型環境，”[2]，理解環境描寫的特點，探究環境描寫的作用；最后在此基礎上把握小說的思想內容和作者的觀點態度，理解作者情感和創作主旨，認識閱讀《紅樓夢》的意義，提高學生閱讀思維的深度。

三、主要細節

在導入環節，通過學生自述引出曹雪芹的生平簡介和《紅樓夢》“大廈將傾”的故事，并通過學生誦讀選自《紅樓夢》第五回的曲子《飛鳥各投林》，引出《紅樓夢》的悲劇主題，營造課堂氛圍，吸引學生投入課堂閱讀鑒賞的興趣。

本篇課文節選的是林黛玉初進賈府片段，我將小說文本進行問題化設置，首先設計了兩個問題供學生小組交流、合作探究，問題如下：

（1）“林黛玉進賈府”這個標題好在哪里？（設計目的：標題抓住了小說三要素：人物、情節和環境，借此啟發學生鑒賞小說需要掌握這三個關鍵詞。）

（2）林黛玉在家的時候，就聽她母親賈敏說過，賈敏的娘家賈府“與別家不同”，請問：賈府與別家有哪些“不同”？ （設計目的：環境描寫是這節課學習的重點內容，借此指導學生掌握小說的環境描寫方法，鑒賞環境描寫的特點和作用。）

其次，我圍繞小說的環境描寫設計了三個問題：

（1）林黛玉經過賈府大門前看見了什么？

（2）林黛玉前往賈母的院子看見了什么？

（3）林黛玉來到賈政的住處看見了什么？

通過小組分析討論，得出結論：林黛玉進賈府，不僅看到了賈府威嚴雄偉的外觀建筑，而且看到了精致巧妙的庭院布局和華麗貴重的室內陳設。

緊接著，我拋出下一個問題：林黛玉進賈府，還看到了什么？

這個時候，學生反應非常快：還看到了一個個生活于賈府中的人物。

于是，我就啟發引導學生在答疑中發現新的問題：林黛玉在賈府內見到的人，可以分為幾大類？他們之間存在什么關系？

然后，我以這個問題為中心，不斷輻射相關的問題來啟發學生：

（1）賈府的奴仆多不多？ 舉例說明？

（2）賈府的奴仆穿著怎樣？舉例說明？

（3）賈府奴仆眾多，會不會混亂嘈雜？舉例說明？

（4）為什么賈府奴仆眾多，卻不混亂嘈雜？舉例說明？

（5）等級觀念和禮規除了體現在奴才身上，其他地方有沒有體現？主子和主子之間呢？

（6）為什么會產生這樣的情況？原因何在？

通過這些問題的層層深入、循序漸進，一步一步地引導學生剖析出結論：《林黛玉進賈府》的環境描寫，不僅寫出了賈府奢華富貴的生活，而且寫出了森嚴的社會等級結構和封建倫常。

最后，我水到渠成地拋出三個問題：

（1）賈府過著如此富貴尊榮、豪華奢侈的貴族生活，它倚仗的是什么？或者說賈府貴族生活的來源是什么？課文中有沒有提示？請找出來。

（2）寧、榮二公均已去世，賈府倚仗祖蔭的御賜地位和風光能夠永久地持續下去嗎？為什么？

（3）如果賈府繼續如此窮奢極欲的奢華生活，容易導致什么問題？

在學生熱烈地小組討論、合作探究之后，我們有此總結：賈府這座大廈，乃是由無數的花草、蟲鳥、器物、珠寶、樓宇、臺閣以及青春血肉堆砌出來的一個紅樓，終有一天她會轟然倒塌。可以說《紅樓夢》無一處閑筆，其建構得越繁復、越細密，就越會襯托出“大廈將傾”的悲劇感。

至此，我的教學活動回環照應了授課之初在導入環節進行的小說悲劇主題分析，教學結構既嚴謹又圓滿。

四、研究結果

本課教學，我以培養學生對《紅樓夢》的閱讀興趣為主要目標，實現課內閱讀到課外閱讀的遷移。積極調動學生創造性閱讀的熱情，發揮學生自由表達的權利，注重師生對話、生生對話，通過小組學習討論的方式，使學生成為學習的主人。

我通過問題形式來呈現教學內容，將教師獨白變成師生對話，在步步深入地追問中促進學生在閱讀中思考、在閱讀中探究。通過我多提問、學生多探討，不僅教師和學生之間、學生和學生之間能互相交流彼此的思考、體驗和知識，而且課堂的趣味性、深刻性與高效性都得到了充分地展現。

五、研究評析

本節課通過文本問題化教學，有效規避了學生淺嘗輒止的閱讀思維舊習。師生通力合作，不僅掌握了良好的閱讀和鑒賞技巧，而且培養了遞進式邏輯思維能力，提高了學生閱讀思維的廣度和深度。課后學生們紛紛表示：閱讀是提高語文素養最基本的手段，通過“文本問題化”的閱讀研討，我們的閱讀思維得到了很好地鍛煉。

為了能更有效地進行語文閱讀鑒賞，我經常會建議學生們能隨時跟我或同學之間交流閱讀經驗，并且每個月在班上開一次讀書座談會。我告訴學生們：閱讀的意義、好處、作用，因人而異，但在你認真開卷之時，你的閱讀思維已經開啟。我們的閱讀不僅在文，而且在道。所有知識的獲取都需要有最基本的邏輯思維模式，所有的知識都需要記憶，都需要理解。

參考文獻

[1]張肖俠、曹公奇.《<林黛玉進賈府>課例鑒賞》[J].《語文教學通訊：高中（A）》，2014，（Z1）：69-72.