淺談培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求下的歷史教學成長

萬能

摘 要：教學成長是教師專業(yè)成長的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷進行，基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學，是當前高中歷史教學面臨的新問題。本文從重學習、重磨課、重實施、重反思的微觀視角探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求下歷史教學成長途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 教學成長

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

教學成長是教師專業(yè)成長的重要組成部分，它能為教師的專業(yè)成長奠定基礎。隨著新課程改革的不斷進行，基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學，是當前高中歷史教學面臨的新問題。筆者結合自己的教育實踐，從重學習、重磨課、重實施、重反思的 “四重”視角探討以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為目的地歷史教學成長途徑。

一、重學習，在借鑒中起步

基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學要求歷史教師在課堂實踐的土壤里、在審視教學設計的過程中，不斷學習、深入研究，才能推動歷史教學逐步走向成熟、走向深刻。筆者認為可從以下幾方面著手以獲得歷史教學智慧的源泉：

1.拓寬學習渠道。深厚的專業(yè)功底是進行有效教學設計的前提，智慧的碰撞是提高教學能力的重要手段。多讀學術專著，不僅能解決歷史教師在專業(yè)知識上的疑惑，還能涵養(yǎng)健全的理性、敏銳的判斷和不竭的創(chuàng)造力，形成獨特的教學設計。多看《歷史教學·中學版》等高中歷史教研雜志、歷史教育等高中歷史知名微信號、中學歷史教學園地等高中歷史專業(yè)網(wǎng)站，在借鑒名師、專家的經(jīng)驗中生長自己的教育智慧。

2.強化課型研究。針對史料教學課、復習課、試卷講評課等多種課型進行研究和設計，歷史教師就能較快的認識和把握每種課型培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基本要求和教學形態(tài)。對2-3種基本課型有了較深入的理解后，就會開始舉一反三的對更多的課型開展自主探索，從而達到教師引導得法、學生學習主動、師生關系和諧、目標達成有效的教學狀態(tài)。

3.樂學新技術。基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學，歷史教師應對新技術、新媒體積極學習，創(chuàng)造性開展互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學范式研究，做好信息技術與課程的整合工作，滿足學生“私人定制”的課程需求。如宋明理學一課，可精心設計小板塊，錄制成微課后放在班級課程資源庫，滿足不同層次學生的需求。

二、重磨課，在推敲中拓展

對于歷史教學成長而言，磨課就是不斷發(fā)現(xiàn)教師自身優(yōu)劣勢、學生個性、知識特征的過程，每一次磨課都是一次歷練與提升、一種突破與成長。

1.磨課前。一是確立目標，重點突出，教學重點包含于教學目標中，教學目標一定程度體現(xiàn)教學重點。二是整合教材，確立課魂，通過確立課魂，歷史教學便有了線索、中心、高度和靈魂，同時可以讓學生獲得更加深刻的歷史認識和歷史思考。三是收集素材要遵循科學性原則、多樣性原則、典型性原則、針對性原則、適量性等原則，要基于中學生的心理和智力發(fā)展特點，合理選用。四是基于教師自身風格，選擇最佳的教學方法與課堂類型，只有基于教師自身實際選擇合適的教學方法和課堂類型，教師才能融入課堂，發(fā)揮課堂教學的最佳效果。

2.磨課中。一是手寫教學思維導圖，巧用思維導圖保障清晰的教學流程，預設多種教學結果。二是試用多種教具，嘗試多種活動，磨課的過程也是教具和教學活動的選擇過程，只有因課制宜的選擇教具和活動才能達到好的教學效果。三是選取切合主題的導入，導入是激發(fā)學生學習的前提條件也是一節(jié)課的引子，因此導入的選擇要具有趣味性、合理性、主題性等特點。

三、重實施，在運用中立足

教學成長，是一種實踐中的成長。衡量歷史教學成長與否，只能在課堂上去實踐，通過教學實施去感悟核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真諦，在具體運用中將技巧內化為教學智慧。

1.合理整合教材。華東師大俞紅珍博士指出：“教材的二次開發(fā)是一項創(chuàng)造性的工作，它凝聚著教師的創(chuàng)造性智慧，為教材增加了彈性。”[1]高一年級教學突出低起點、緩坡度，對教材內容適當調整，做好初高中的過渡銜接。高二年級夯實基礎，落實能力培養(yǎng)，大膽放棄選修內容，以主題教學的形式學習評析改革、評價人物的方法。高三年級強化體系構建，精心重組教材結構，突出復習的通史化、專題化。

2.分層分類教學。高一年級要關注學生學習動態(tài)，引導學生端正學習歷史的態(tài)度，重視歷史學習。高二年級針對文理不同班級類型進行不同要求的教學，理科班側重增強學習歷史的興趣，文科班重在思維培養(yǎng)。高三年級立足精準備考，一班一策，讓集體教案個性化。

3.聚焦能力培養(yǎng)。余文森教授認為“只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面。”[2]在教學中多用史料教學，讓學生對史料進行充分辨析，有意識的培養(yǎng)概括能力和表達能力。在活動開展中，多讓學生繪制思維導圖，有目的地提升思維能力。在課程輔助活動中，多讓學生寫歷史，有計劃的鍛煉獨立思考能力。

四、重反思，在改進中成長

我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式，這個公式揭示了教學反思是促進教學成長的有效途徑。

1.反思教學過程。梳理課堂教學是否引領學生在真實的歷史情境中展開學習活動探究歷史，是否以問題引領來激活、調動學生的思維，是否建構基于史料研習的教學方式，是否以學生自主探討歷史問題的論證活動為重心，是否將教學過程及結果設為開放性。在情境創(chuàng)設、問題引領、史料研習、深度拓展等教學環(huán)節(jié)對標核心素養(yǎng)目標，方能促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

2.反思學法指導。基于核心素養(yǎng)的歷史教學，應體現(xiàn)自主性、開放性、實踐性、生成性等特征。課堂上應由學生自己完成學習的全過程，教師加以學法指導，但不設限和包攬。課后，把自己認為成功的學法指導在教學反思中記下并改進，經(jīng)過階段性積累，在引導學生運用知識、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力方面才能事半功倍。

3.反思學習評價。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求教師根據(jù)學生的不同特點及程度，制定適于學生發(fā)展的個性化評價方案。評價方案應以學業(yè)質量標準為評價目標，以解決問題為評價核心，測評學生在解決問題過程中對知識的運用、對史料的分析、對問題的論證以及對結論的敘述，重點則是如何解決問題。通過個性化評價方案，關注每個學生最近發(fā)展區(qū)的進步，以多元的評價方式綜合評價。

歷史教學成長是一個長期、循序漸進的過程。通過重學習、重磨課、重實施、重反思的歷史教學成長“四重”途徑，在一遍又一遍的解讀、一次又一次的試講、一句又一句的推敲中，在經(jīng)歷中精彩，從完成走向完美，富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、研究性的去關注和解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能提升教學境界、形成自己的教學特色。

參考文獻

[1]俞紅珍：《教材“二次開發(fā)”的涵義和本質》，《課程·教材·教法》2005年第12期

[2]余文森：《有效教學十講》，上海：華東師范大學出版社，2013年，第67頁—68頁