文科綜合實驗教學示范中心2.0的內涵建構

張 磊， 劉喜華， 劉 鳴， 邱秉常， 郝曉麗

(青島大學 a.文科綜合國家級實驗教學示范中心； b.商學院；c.材料科學與工程學院，山東 青島 266071)

0 引 言

現代社會的競爭日益激烈，培養具有較高實踐能力和創新精神的人才已成為高等教育的普遍共識，國家通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)等一系列指導性文件持續推動實驗育人工程。本科高校實踐育人主要依賴實踐教學環節實現，并以實驗教學中心為主體來具體實施。改革開放后，受西方著名大學多為綜合性大學的影響(像麻省理工學院之類的理工科大學都有很強的文科)，國內大學的辦學理念開始轉變，逐步摒棄了前蘇聯專門化、單學科的辦學模式，轉而學習西方發達國家創辦更適合學生成長的綜合性大學，“沒文科辦不成(綜合性)大學”成為主流的辦學理念[1]，從而，文科在國內大學覆蓋面越來越廣，對我國大學的成長影響深遠。文科的實踐育人受到教育部門和大學空前的重視，文科實驗教學中心建設成為當今大學學科建設的主要任務之一。

作為跨學科專業的一類文科實驗教學中心，我國文科綜合實驗教學示范中心在經歷了第一輪的大規模外延式建設之后，取得了顯著成效，具備了良好的條件基礎，為其下一步的發展積累了經驗。從產業生命周期理論來看，文科綜合實驗教學示范中心目前所處階段為“初創、成長、成熟和衰退”4個階段中的“初創”階段末期，正面臨向“成長”階段的變遷，其建設重心也將相應地由外延轉向內涵。2016年12月，教育部頒布的《國家級實驗教學示范中心管理辦法》對國家級實驗教學示范中心進行了規范，也預示著第2代實驗教學示范中心建設的啟動。由此，本文提出“文科綜合實驗教學示范中心2.0”的概念，用于表示區別于當前第一代的、重在強化內涵建設的第2代亦即“成長”階段的文科綜合實驗教學示范中心，并對其內涵進行較為系統的探索和建構。

1 文科綜合實驗教學示范中心的建設現狀

2009年，教育部批準了青島大學文科綜合實驗教學中心等11家國家級文科綜合實驗教學示范中心建設單位，并于2013年全部驗收通過。與此同時，華中科技大學、西北工業大學、三峽大學、浙江工業大學、內江師范學院、四川民族學院、湖南師范大學、廣西民族大學、江西科技師范學院、山西大學、西安電子科技大學、大連民族學院等一批國內高校紛紛開展了文科綜合實驗教學示范中心的建設工作，其中，華中科技大學、西北工業大學、三峽大學等部分高校獲批省級實驗教學示范中心。各示范中心根據所在院校的學科設置特點和學校特色進行文科實踐教學資源整合，開展了多類型的實驗項目和立體化的實踐教學體系建設，初步形成了體現所在高校學科建設理念特色的文科綜合實驗教學示范中心。

國家級文科綜合實驗教學示范中心代表了國內文科綜合實驗教學示范中心的最高水準，也是其他層次文科綜合實驗教學示范中心建設的標桿。表1列舉了部分國家級文科綜合實驗教學示范中心[2-9]的學科構成、實踐教學體系、服務對象和理念特色，可以看出，各個中心差異明顯，理念特色較為鮮明。

在11所國家級文科綜合實驗教學示范中心的帶動下，我國大學文科綜合實驗教學示范中心的建設取得了良好的成效，發揮了較好的示范輻射作用。同時，實踐教學內容體系不系統、實踐教學資源平臺不完善、中心運行機制不健全、中心管理體制理不順、實踐教學過程流于形式、“三創”能力低等問題，也是當前文科綜合實驗教學示范中心建設和發展的軟肋，文科綜合實驗教學示范中心2.0在如此諸多方面存在著一系列有待進一步研究和解決的難題，而所有這些問題的探索與解決方案的創新，都依賴于對文科綜合實驗教學示范中心2.0內涵的建設，也就是要在重構實踐教學、文科綜合實踐教學體系內涵基礎上，明確文科綜合實驗教學示范中心2.0的性質與職能，以便文科綜合實驗教學示范中心的利益相關者能夠統一認識，形成合力，推動示范中心下一步的建設和發展。

2 實踐教學的內涵

“高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐”課題組認為，實踐教學并非一般意義的社會實踐或傳統意義的教學環節，而是與理論教學緊密關聯，在教師指導下學生通過思考和實操，獲得感性知識與基本技能，以此來提升綜合素質的一系列教學活動的組合；必須在教師指導下進行，這是實踐教學與實踐的本質區別；實踐教學活動應該明確目標、內容、形式、檢查手段和相應的考核指標；勞動、課程實習、課程設計、科研活動、生產實習、社會實踐與畢業論文(設計)等環節均屬于實踐教學范疇，而習題課、實驗課、課堂討論既屬于理論教學又屬于實踐教學，具有兩面性，體現了理論與實驗教學的關聯性[10]。張成武認為，實踐教學旨在增強學生的社會適應性和能力，教師將學生置于相應的知識場景中，使其通過直觀物化的操作方式完成任務，將知識內化為個體經驗；自然知識的實踐教學基于經驗事實的真假判斷，社會知識的實踐教學基于社會事件的價值辨析，人文知識的實踐教學基于一定生活場景的精神交流[11]。郭文革[12]認為，“實踐”通常是行動、連續、復雜和混沌的，而“理論”通常是符號、切合、簡化和框架化的。楊勇等[13]認為，高校實踐教學是與教材、課程和教學3個體系相互關聯，基于師生學習性和社會性教學互動推行的各種教學實踐活動的總稱；實踐教學是師生傳接知識，認識和檢驗知識真理性以改造主、客觀世界的實踐過程，是師生認知、把握和評判實踐教學對象的科學程式和有效方法，具有實踐邏輯優先性、實踐思維真理性、實踐過程互動性和實踐價值客觀性等四重特性[13]。從教育部發文的導向和實驗、實踐教學有關的主流研究來看，實驗教學屬于實踐教學的一部分，而且是基礎。思想政治實踐教學應該納入實踐教學體系，并作為其有機組成部分進行科學的計劃和實施，教育部等部委發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中也重點要求加強思想政治實踐教學。

注：信息來源于文獻、各中心官方網站和國家級文科綜合實驗教學中心年會交流資料，作者搜集整理

為了明確實踐教學在大學人才培養中的角色，我們提出了圖1所示大學教育連續譜系，可以看出，大學教學體系是在學科體系框架下，在由基礎設施、設備、軟件、師資、管理人員、技術人員、外部資源等構成的資源體系和大學的科研體系支持與支撐下，由其相對獨立但相互呼應的理論教學和實踐教學兩大子體系合力實現學生的素質能力培養。所以，實踐教學應該是與課堂理論教學并行、有指導的、學生對體驗、實操和探索型知識與技能進行接受、歸納和演繹活動的總稱；只要是以學習知識、培養素質和鍛煉技能為目的，在教師指導下由學生主體完成的活動均屬于實踐教學，思想政治教育實踐、實驗課、討論課、習題課既屬于理論教學又屬于實踐教學，實踐教學包含圖1中實踐教學連圖譜系所示從思想政治教育實踐到創新創業在內的各環節；文科與理工科的實踐教學范疇類似，但內容和形式具有顯著的學科差異，前者側重于藝術創作、社會現象辨析和社會事務思辨，后者則側重于自然現象辨析與新事物創造。

圖1 大學教育連續譜系

3 文科綜合與文科綜合實踐教學體系的內涵

3.1 大學文科的學科范疇

聯合國教科文組織將大學的學科分為自然科學、工程學、農業科學、醫學科學、藝術與人文科學、社會科學6個門類，美國科學情報研究所的科學文獻檢索目錄分為科學引文索引(SCI)、工程技術索引(EI)、藝術與人文科學引文索引(A & HCI)、社會科學引文索引(SSCI)等4類[1]。我國國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)分設自然科學、工程與技術科學、農業科學、醫藥科學、人文與社會科學等5大學科門類(管理學被劃分到了工程與技術科學門類)；國務院學位委員會和教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》分設理學、工學、農學、醫學、藝術學、文學、歷史學、哲學、教育學、經濟學、管理學、法學、軍事學等13個學科門類，適用于學位授予、招生、培養、學科建設和教育統計分類等工作；教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》分設12個學科門類，與前者的學科門類一一對應，未設軍事學學科門類。

我國習慣于把所有的學科分為人文社會科學與自然科學(理工科)兩大類[6]，前者即“大”文科，包括“小”文科即人文學科(是否可以稱為人文科學尚存爭議，汪信硯[6]認為不可以，蔡曙山[1]、袁曦臨[7]、葉繼元[8]等均稱為人文學科)和社會科學兩部分。以國務院學位委員會和教育部的學科劃分為主要依據，并綜合考慮其他劃分標準，我們認為大學的文科包括屬于人文學科的藝術、文學、歷史、哲學和屬于社會科學的教育、經濟、管理、法學、軍事學(僅限研究生教育)等九大學科門類。

3.2 大學學科綜合的意圖與模式

“綜合”一詞的基本意思源于紡織技術，“綜”是織機上上下提放經線以接受緯線來回穿梭的機構，“綜合”就是通過綜絲將萬千根經線合并起來以便操作。因此，“綜合”便引申為將事物的不同部分、不同屬性聯合為一個整體，與“分析”相對。紡織技術上的“綜合”旨在協調經線和緯線使之有序交織，而大學學科“綜合”的目的則是協調不同的縱向學科使之齊頭并進的同時進行橫向交叉，綜合發展。

蔡曙山[1]給出的大學“學科綜合性”解析了不同大學的學科布局差異，將大學的13個學科門類分為自然科學(即理學，包括數、理、化、天、地、生)、工程技術(包括工、農、醫)、藝術人文(藝、文、史、哲)與社會科學(教育、經、管、法、軍事)四大部門(其中自然科學是工程技術的基礎，藝術人文是社會科學的基礎)，我國的大學學科主要形成四種基本組合和兩種綜合性組合：理工科大學的“自然科學+工程技術”基本組合(統稱為“科學技術”)；人文社會科學類大學的“藝術人文+社會科學”基本組合(統稱為“人文社會科學”)；“自然科學+藝術人文”基本組合(統稱為“科學與人文”，或簡稱為“文理”)；“工程技術+社會科學”基本組合(統稱為“工程技術與社會科學”)；“自然科學+工程技術+社會科學”綜合性組合，即STS(科學、技術與社會)；“綜合性大學”的“完備的理科+完備的人文學科+某些工程技術或社會科學學科”綜合性組合，世界著名大學的核心和基礎就是它的文理學院，完備的自然科學和藝術人文是現代綜合性大學的基本要求，現在國內外很多綜合性大學都包括“四部十三門”中的大部分學科門類。

蔡元培曾提出過“兼容并包”的辦學理念，旨在實現不同學科之間的交叉、綜合推進與深化發展。我國要求“大學”必須具備3個以上具有平行發展能力，且相互之間能夠起到交叉促進作用的具有綜合發展能力的學科，從而產生“1+1+1>3”的效果，這已成為中外高等教育學界的共識，也是大學學科“綜合”的初衷。綜合性大學以文理學科為基礎，在這些基礎學科具備突出優勢，從而能為學生提供廣泛的學術訓練，使學生能夠綜合多學科的理論知識與實踐技能，成長為綜合型、復合型人才。

張寶秀等[3]認為，“文科綜合”是將不同的人文社會科學類學科、專業綜合在一起，包括學科內跨專業綜合和跨學科綜合兩種類型。近些年教育部和國內專家學者都在大力倡導開展厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、復合型、國際化和創新型人才培養，“文科綜合”應該是人文社會科學學科門類內與門類間，并可進一步加之與理工農醫等學科門類間，在學科體系、資源體系、教學體系、科研體系四要素上的跨界交叉與融合。

3.3 文科綜合實踐教學體系的內涵

文科實踐教學作為文科教學體系的重要組成部分和文科學生實踐能力培養的載體，對現代文科人才的培養意義重大。文科綜合實踐教學體系通過“綜合”實踐教學資源、內容、形式和管理運行，能夠為泛文科人才的培養拓寬視野、拓展渠道，提供豐富、系統的實踐教學內容與形式，對培養適應現代社會需求的復合型文科人才起到重要的促進作用。教育部設置文科綜合實驗教學示范中心的意圖應該不在于簡單追求規模，也不會是多學科實踐教學資源簡單的邏輯或物理集中，而應該在于多學科實踐教學資源和內容的實質性“整合”與“綜合”。

如圖2所示，從內涵上講，文科綜合實踐教學體系應該是基于上述實踐教學內涵以及 “文科綜合”模式，覆蓋實踐育人全過程的，以學生職業生涯規劃為導向的，旨在有指導地實現文科人才實踐能力和自主創新精神培養的各層次實踐教學板塊、各相關要素的立體化有機整合與互動而形成的綜合體。相對于單學科的實踐教學體系，文科綜合實踐教學體系應該特別突出跨學科門類的實踐教學全要素的深度整合與實質性地交叉融合。不同大學的文科實踐教學體系到底怎么“綜合”，這要視大學的學科布局而改變。每個高校的學科設置不同，學科發展不均衡，不可能存在千篇一律、放之四海而皆準的文科綜合實踐教學體系，各高校應本著自己的學科設置和特色進行實踐教學資源和內容整合，打造自己特色的文科綜合實踐教學體系，綜合性大學、理工大學、科技大學、軍事大學、農業大學、財經大學、醫科大學、具有很強行業背景的石油和煤礦等大學都可以結合自己的學科設置或行業領域特色來進行整合，使自身的文科實踐教學形成合力，綜合發展。

圖2 文科綜合實踐教學體系的內涵

從大學的教學體系來看，理工農醫學科的學生培養體系中涉及文科的知識，部分文科學生培養體系中涉及理工農醫學科的基礎實踐，所以文科綜合實踐教學體系中需要集成共享理工農醫學科的基礎實踐教學資源與內容，同時文科綜合實踐教學體系也要為理工農醫學科的學生提供基礎性的人文社會科學實踐。文科綜合實踐教學體系適合但不一定要綜合一所大學所有的文科類學科專業和實踐教學資源，可以有針對性地選擇部分文科類學科專業或分板塊相對獨立地進行“綜合”。在“綜合”時需要充分考慮到并使實踐教學資源和實踐教學內容與形式具備足夠的柔性，以滿足文科學生職業生涯規劃導向的實踐教學需求。

4 文科綜合實驗教學示范中心2.0的性質與職能

高校國家級實驗教學示范中心聯席會將大文科類國家級實驗教學示范中心分為藝術類、考古類、傳媒類、法學類、經管類、文科綜合類等6大類[9]，藝術、考古、傳媒、法學僅涉及單個學科門類，經管類跨經濟和管理兩大學科門類，文科綜合類則跨多個人文與社會科學學科門類。因此，文科綜合實驗教學示范中心具有大規模、多學科、分布散、多功能、廣輻射等特征[14]。面向多學科門類進行綜合的特性使其比其他面向單學科門類(如醫學)或2個學科門類(如經管)的實驗教學示范中心更加復雜，成為實驗教學示范中心分類中最為復雜的一類，相應的規劃與實施難度也最大。目前，文科綜合實驗教學示范中心較好實現了校內文科實驗教學資源的邏輯或物理集中，在“綜”上取得了較好的成效，但離真正意義上的“綜合”尚有較大的差距。北京聯合大學的應用文科綜合實驗教學中心提出的“跨專業綜合集成實驗教學模式”[15]對真正意義的“綜合”進行過初步的探索，除此之外，未見國內文科綜合實驗教學示范中心這方面有實質性的突破。

4.1 文科綜合實驗教學示范中心2.0的性質

文科綜合實驗教學示范中心2.0是以我國“十三五”教育發展戰略和未來經濟社會人才需求為導向，實施文科實踐教學、落實文科綜合實踐教學體系，且能夠充分體現以上文科綜合實驗教學體系內涵，具有較強示范輻射作用的新時代實踐育人平臺。不同于第1代文科綜合實驗教學示范中心，文科綜合實驗教學示范中心2.0應該形成一種基于“創新4.0”“互聯網+”“政用產學研”和產品服務系統(Product Service System，PSS)價值網絡的可持續開放型實踐育人生態系統。其中，“創新4.0”意味著實踐教學資源拓展和整合、實踐教學內容和形式、示范中心管理和運行等的利益相關者聯合地全面持續創新；“互聯網+”意味著充分運用信息技術全方位地創新示范中心的實踐教學資源、內容、形式、管理和運行；“政用產學研”意味著校內外實踐教學資源的全方位拓展和整合，通過利益相關者的教學與科研互動，創新示范中心的實踐育人模式，提升示范中心的育人水平；產品服務系統價值網絡意味著注重實踐教學資源在人才培養過程中的使用價值和效果，以產品服務系統形式創新實踐教學資源的配置模式(淡化實踐教學資源的所有權，注重其使用價值和服務增值)，構建實虛結合的實踐教學資源供給和增值服務網絡；可持續意味著示范中心利益相關者的互利共贏；開放意味著資源的互聯互通和跨時空共享。

此外，文科綜合實驗教學示范中心2.0應該具備以下特性：

(1) 實踐教學內容和形式豐富有趣，能夠激發師生的積極性。實踐教學項目以綜合實戰型、虛擬仿真型、情景沉浸型、成果導向型和跨學科專業團隊合作對抗型為主。

(2) 自有實踐教學資源的配置以科研資源為主。通過適度高配實踐教學資源使其同時支持本科和研究生的教學和創新性科學研究，吸引教師進駐實驗室，實現教學和科研的良性互動。

(3) 實踐教學資源具備足夠柔性。能夠靈活的支撐學分制人才培養模式和職業生涯規劃導向的文科綜合實踐教學。

(4) 實踐教學資源和內容外部化。不僅要利用示范中心自有資源，更要充分利用外部的校內外資源開展形式多樣的實踐教學活動。

(5) “質”“量”并重。示范中心規模適度，能夠創造出高水平的實踐教學效果和大量高水平的實踐教學成果。

(6) 高水平的實踐教學師資隊伍。示范中心師資以雙師型、教學科研復合型人才為主，能夠發揮出科研反哺教學的優勢。

(7) 具備高水平的實踐教學研究和改革能力。這是示范中心持續提升的內在動力。

(8) 科學高效的管理體制。對于文科綜合實驗教學示范中心來說，順暢的管理體制是中心能夠良好運轉和可持續的首要條件，其重要性遠超其他類實驗教學示范中心。

(9) 全面標準化、規范化。這是示范中心進行全方位“綜合”和實現柔性化的前提與基礎，也是應對“綜合”復雜性的必要措施。

4.2 文科綜合實驗教學示范中心2.0的職能

作為大學的一個有機組成部分，文科綜合實驗教學示范中心2.0肩負著大學的根本職能，除了實踐教學外，還應該具備支撐科研、服務地方和文化傳承的職能。文科綜合實驗教學示范中心2.0不僅是校內實踐教學的主場所，也是整合和協調校外實踐資源和渠道的中樞，它不僅包括校內集中建設的實驗室，還包括整合的校內、校外實踐教學基地和其他資源，除了主要承擔本專科生的實踐教學，還應支撐研究生的實踐教學(國家級實驗教學示范中心建設與評審工作的出發點是加強本科生實踐教學，從資源共享的角度講，對研究生實踐教學的支撐也是示范中心的一個重要職能)，不僅支持實踐教學，還應支持師生的科研。

文科綜合實驗教學示范中心2.0通過整合校內外的文科實踐教學資源、內容和過程，在為培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的文科學生提供一站式平臺的同時，也為理工農醫其他學科甚至全校學生提供人文社會科學實踐服務。因此，文科綜合實驗教學中心2.0就是要落實現代化人才培養理念，創新人才培養模式，兼顧學科建設、教學科研、教師成長、學生培養、服務地方和文化傳承，立足國情、地方和校情，開拓國際化視野，遵循大學教育連續譜系，抓住人才培養規律、理順相關方，打通校內外，持續改革創新文科綜合實踐教學體系，實現因材施教和實踐育人的目標。

5 結 語

鑒于我國文科類學科專業的實踐教學觀念和基礎較弱，文科綜合實驗教學中心的出現和發展時間較短，導致文科綜合實驗教學示范中心的整體基礎偏弱。當前，文科綜合實驗教學示范中心正面臨螺旋式發展過程中的下一輪提升，跨多個學科門類的特性使其建設所面臨的挑戰的難度遠比其他類實驗教學示范中心大。文科綜合國家級實驗教學示范中心(青島大學)整合了經濟、管理、文學和法學四大學科門類，經濟、商、旅游、新聞、公管和法等6個學院的校內外實踐教學資源，正致力于下一代文科綜合實驗教學示范中心建設的探索與實踐，在此過程中所遇到的大量棘手問題促使我們回歸到對文科綜合實驗教學示范中心內涵的探究和建構。本文是結合我校文科綜合國家級實驗教學示范中心在落實學校“雙一流”工程建設過程中的思考與實踐，所得出的階段性理論成果，并用作該示范中心下一階段建設的基本指導理念。文中所提出的實踐教學的內涵、文科綜合實踐教學體系的內涵和文科綜合實驗教學示范中心2.0的性質與功能共同構成了文科綜合實驗教學示范中心2.0的內涵，具有較為廣泛的普適性，希望能夠對國內其他高校文科綜合實驗教學示范中心的下一階段建設有所幫助。