在語文閱讀中提升學生寫作表達能力

董洪倫

摘要：閱讀教學與作文教學作為初中語文學科中的兩個重要組成部分，只有兩者結合起來共同發展，才能真正提升學生的語文素養，提高學生的寫作水平。初中生在閱讀學習中，可以通過大量閱讀，來擴展視野；通過閱讀分析鑒賞，學習掌握寫作技法。而學生的閱讀能力也能在寫作過程中得到提升。本文分析了初中語文閱讀教學與作文教學結合的現狀及重要性，提出讓兩者相輔相成，有機結合的建議，探討了如何在閱讀中提升學生的寫作表達能力。希望通過探討，能尋找出全面提升學生寫作表達能力、提升初中語文教學整體水平的良方。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作表達

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0060

在傳統教學模式下，初中語文教學往往把閱讀教學和作文教學區別對待，重閱讀，輕寫作，語文教師對閱讀和寫作教學的結合力度不夠，而初中階段是學生寫作能力培養的重要階段，學生需要通過閱讀來擴展視野，通過閱讀分析來學習掌握寫作方法，這是內化。也要通過寫作來實現自我表達，提升閱讀能力，這是外化。因此語文教師需要根據學生學習語文的實際情況，采取合理的教學方法和手段，來促進初中語文閱讀和作文教學的有機結合。

一、初中語文閱讀與作文教學結合的重要性

在初中語文教學中，閱讀與作文教學的結合可以加強學生對文章的深入理解，只有對文章有了充分理解，學生才能建立寫作的基礎。同時，在一定程度上，閱讀與作文教學的結合解決了學生缺乏寫作素材的問題，培養了學生良好的作文能力，減少了學生在寫作方面無話可說、無事可寫、空洞乏味的尷尬局面。閱讀結合寫作也能夠提升學生的閱讀能力，學生將自身感情融入作文中，通過自己的表達方式展現出來，這對于提升學生閱讀感悟能力有著重大作用。在教學中，閱讀教學與作文教學缺一不可。只有將兩者有機結合，才能加強學生的語文學習效果，才能讓學生的閱讀能力和寫作能力都得到提升。

二、初中語文閱讀與作文教學的現狀

初中語文教學仍受傳統教學觀念的束縛，很多語文教師還是將閱讀教學和作文教學割裂開來，閱讀教學只關注文章本身，作文教學則沒有真情實物，更多的是空談理論。傳統教學造成學生片面追求成績，學生多數時間閱讀的都是與考試相關的書籍，從不考慮如何在閱讀中積累寫作素材，學習模仿寫作技法，一味沉浸在閱讀題海戰之中。閱讀能力得不到有效提升，寫出的作文也都是材料陳舊，記流水帳，毫無章法可言。很多語文教師經常用“考場作文”來指導學生進行寫作訓練，專題講解來培養高分寫作技巧，導致學生的寫作千篇一律，空洞無物、思想匱乏，缺乏真情實感，不能彰顯學生的個性和對生活的真實理解。

現在很多初中生缺乏在生活中發現美的意識，造成初中生的閱讀水平與寫作水平普遍不高，寫出的文章缺乏生活氣息，網絡的快速發展導致出現很多快餐式的閱讀行為，能真正閱讀經典圖書的初中生越來越少。加上部分家長和教師對閱讀與寫作的關系認識不夠透徹，認為學生閱讀課外書籍是浪費時間，會影響正常學業，阻止學生閱讀課外書籍，只讓學生閱讀教輔用書、報紙等與考試有關的書刊，教師和家長很少給學生推薦適合初中生的經典好書，創造良好的閱讀環境。閱讀教學只是為了閱讀，沒有向寫作指導延伸。這種片面的閱讀行為，導致學生無法在閱讀中學習借鑒寫作技能與技法，寫作水平很難快速提高。

三、初中語文閱讀與作文教學結合方法

1. 培養閱讀興趣，掌握寫作技巧

初中語文教師在教學中應該重視培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀學習習慣。在閱讀教學中，要將學生作為主體，為學生營造輕松愉悅的閱讀氣氛，激發學生閱讀興趣，例如在閱讀教學中通過多媒體或是朗讀的教學方式，讓學生體驗到語文閱讀的樂趣，培養學生學習的主動性，感受語言美、文章美。語文教師要有針對性地選擇閱讀材料，教會學生綜合運用略讀、精讀以及瀏覽閱讀等方式，引導學生深入了解文章的內涵，最后在熟讀文章的基礎上對文章的寫作手法、寫作思路和寫作技巧進行研究模仿。同時教師還可以通過讓學生對文章進行縮寫、改寫、擴寫和仿寫等方式，讓語文閱讀教學得到有效延伸，發揮閱讀對學生作文寫作的指導性、即時性作用。

2. 加強閱讀，豐富寫作素材

初中語文教師應該加強學生閱讀教學力度，以讀促寫，讓學生在作文時，有話可寫，有事可述。學生如果缺乏閱讀量，寫出來的作文就會毫無新意。因此，首先，為了讓學生的寫作素材更加豐富，寫作語言更加生動，在進行閱讀教學時，教師的教學內容必須密切聯系生活實際，以閱讀為材料，為學生營造適合閱讀與寫作的良好環境；其次，教師還要鼓勵學生擴展課外知識，鼓勵學生通過大量課外閱讀積累寫作素材，不斷激發學生的情感因素，讓他們有感情地進行閱讀，并進行深刻思考，在讀中豐富情感，陶冶心靈；最后，教師還需要鼓勵學生養成深讀反思的習慣，對課文中心思想、寫作特色進行總結歸類，記錄文章素材、經典語錄、寫作特點等，為學生寫作文打好良好基礎。

3. 加深讀寫感悟

由于初中生思想與性格都不穩定，語文教師在閱讀教學中應該積極引導學生的審美意識，以真善美的審美教學為基礎，讓學生感受、體驗文章和日常生活中的美。學生通過自身所見、所聞和所感，大膽地進行寫作，擴展視野，提升思想認識。教師要讓學生勤動筆，學生在遇到寫作困難時，更能激發自身的閱讀欲望，彌補寫作上的不足。教師還可以積極開展作文修改、反思等活動來促進學生思維能力的提升，讓學生寫了再讀、讀了再寫，達到讀寫教學的有機結合。

四、結語

初中語文教學實踐中，教師必須找到閱讀與作文教學的結合點，讓學生在閱讀中積累寫作素材，提高寫作能力。教師應該采取多種閱讀教學渠道，讓閱讀教學和作文教學達到相互促進、相互提升的目的，以讀促寫，以寫促讀，先讀后寫，寫中多讀。

參考文獻：

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[2] 甘生虎.談語文教學中的讀寫關系[J].商情，2011（18）.

[3] 黎學燕.淺談語文教學中閱讀與寫作的關系[J].課堂內外（教師版），2014（12）.

（作者單位：湖北省棗陽市琚灣鎮第二中學 441210）