馬鞍形心理起伏原因的分析與優生的培養

王慧

摘要：筆者擔任班主任十多年，在對待優等生“強進強出”和后進生“弱進強出”的轉化上取得過不少成功案例，但對“馬鞍形”學生——即心理起伏較大，入學成績優秀、逐漸下滑不定、重新提升恢復學生的培優、拉起、強化工作還存在不足。因此，筆者決心攻克這一難關。

關鍵詞：馬鞍形心理；優生培養；原因分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0093

本屆學生中的萬萌，就是“馬鞍形”學生的典型代表。從她在七年級這一年起伏不定、漸入低谷再到強勢重起的學習變化過程，筆者體會到心理因素對她學習與成長影響的重要性，感受到班主任學習、掌握、運用教育心理學知識于工作中的積極意義，也享受到轉化成功工作、學生優化進步帶來的喜悅。

萬萌出生于雙教師家庭，性格外向，活潑開朗，才藝多樣而且突出，學習刻苦努力，對自己要求很高，責任心、組織能力、管理能力都很強，有理想，有活力，人際親和力很強。進入初中之后，筆者很快發現，在她的這些優點之外，還存在兩個問題：

一是管理別人多，管理自己少，對班級紀律要求高，對自己紀律要求低。比如：她擔任班長期間，可以很好地管理班級同學，在自習課上要求大家不準說話、不準走動、不準調皮，但是她自己卻要說話、要走動、要調皮，這是典型的“嚴于律人，寬以待己”。但因為她工作積極主動，人際親和力強，在師生之間、生生之間做了很多聯絡工作、奉獻工作，反而取得了一種平衡狀態，即不招同學討厭、不惹同學反對。然而正是這樣錯誤的管理模式帶來的短暫成功，使她越發不能正確認知自己的錯誤模式，在他人與自己的動態平衡的處理上花費了過多的精力，不能在學習上投入，導致成績下降了很多。

二是才藝鍛煉多，學習時間分配不合理。萬萌從很小的時候就開始鍛煉音樂、舞蹈、書法、節目主持等個人才藝，受父母都是教師且擁有一定音樂、書法才藝的影響，她在這些方面發展得不錯，小學時曾獲得過資陽市學生臨帖展一等獎，而且寫的是魏碑。但所謂利劍有雙刃，人的精力和時間是有限的，優勢利用不當或時間安排不合理，往往會成為負面因素，而且當事人蒙在鼓中，沉浸在以前成功與榮譽的喜悅之中，還不能認識到這一點。萬萌在小學的時候，時間多，學業少，作業少，課程壓力與難度都遠遠不能與初中相比，她在那個時候取得比賽成績和個人榮譽，又在教師家庭環境中長大，在學校的個人地位、心理優越感、待人處事的方式，都是以彰顯個人、超越他人、優于他人為特點建立起來的，這使得她愉快成長，感覺良好。但是，一到初中，需要檢測的主干科目從兩科增加到八科，實驗、體育成績成為中考必考內容，突然增加的三四倍學習量和難度，很快就讓這位快樂、無憂、天真、自我的小姑娘現了原形——她在小學階段的才藝、優秀、自信、張揚，使她學習基礎不牢、學習不刻苦、精力分散，這成了她現在的嚴重短板。

這就會導致如下兩種反面現象的產生：一旦達不到自己的目標，比如檢測成績下降或寫作失敗，從進?？荚嚨哪昙壍诙芸煜禄饺氖紫炔皇强紤]目標是否合理，而是會躲避教師，陷入自責之中，懷疑自己的能力，變得不自信。于是下一次還會制訂更高的目標以作彌補，并在暗中拼命努力，熬夜刻苦自學，結果不僅打亂了作息規律，還因為精力嚴重耗損，導致白天聽課、作業質量大幅度下滑，那么，制定的目標肯定還是達不到的——于是再次深深自責，變得越來越自卑，并陷入這個循環的怪圈之中；另一點，在潛意識中，以往的生活總要求別人按自己的方式做事，認為自己要高人一頭。因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認同感與歸屬感。

嚴重的心理焦慮與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒有得到及時矯正，長時間應干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據環境的要求改變自己的學習方式和思維方式，調整自己的心態與目標。因此，她一直處在緊張抑郁、生理與心理全都極度不適的狀態下，這對她的學習和生活產生了很大的負面影響。特別是進入女生生理期之后，身體的巨變和心理的壓力，加上小學與初中短時間內的巨大反差，使她不僅在學習上呈現下降趨勢，而且在行為上產生了一些壓抑舉動。她的媽媽告訴教師：在家里閉門不出，房門緊閉，都不跟家長說話了。

綜合分析萬萌的學習、家庭、心理因素之后，筆者組織任課教師和她的家長進行了全方位細致的溝通，將學校、家庭、個人三個方面的主要要素綜合起來，進行立體分析，最后，我們一致認為：萬萌的問題出在心理上。于是，筆者采取了以下處理措施：

1. 先認真地聽完她的敘述和自我評價，暫時不做結論性評價。她述說的過程也是情緒和壓力釋放的過程，更是自我認知、自我分析、自我調節的過程。

2. 糾正錯誤認知，示范解說。筆者建議萬萌的母親陪她逛街，只能買一樣最重要的東西。這個小姑娘對五光十色的世界很喜歡，結果想要很多東西，但是只能買一種。最后，她在兩種東西中陷入了兩難，都想要。母親堅持原則：必須放棄一樣，選擇最重要的。萬萌陷入了很長時間的為難之中，撒嬌、賭氣、吵架，這些小時候行之有效的辦法都使出來了，但是現在都不再管用了。最后她說放棄，不買。但母親要求必須買，而且只能選一種，這個事情必須做到底。終于，她理解了這次逛街購物的真實用意，理解了家長和教師的良苦用心，在日記中，萬萌寫到：“學習不是以自己是否舒適為標準，而是用很高的標準限制自己的行為。我知道，有張有弛，才是文武之道！以前單純的快樂，不會再有了，要想再次獲得，必須是在更高的平臺和標準上做到和以前一樣好，甚至是比以前還要好，才有可能找回輕松的快樂！一旦時間上、精力上分散過多，喜歡的事情太多了，學習就會下滑，一旦下滑，我從來沒有經歷過，就會很緊張，想拼命補起來，個人盲目地努力，實際上沒有效果，弦繃得太緊是會斷的。”自此以后，萬萌開始有選擇地放棄部分才藝鍛煉，保留了最喜歡的書法等，而將主要精力放在學習強度與難度的提升上。

3. 把每天快樂的事寫下來：筆者給萬萌留了一項作業，每天記下兩個“快樂”，可以是所見、所聞、所想，可以是一件事、一個人?？傊磺凶屗械礁吲d的事物都可以，而且不計較字數多少。一個月之后，她告訴筆者說她的情緒“好多了?！痹趯懽髦蟹治龊头此?，實踐了“吾日三省吾身”的心理過程，特別是她很快認識到自己在班級管理和日常表現中的不足，這實際上是一種兒童心理：一方面是天真活潑的性格，一方面是為了獲得優越感與關注度，實際上自己的張揚壓制了其他學生的心理空間——能夠有這樣的認知和分析結果，是不容易的，這對她的成長大有裨益。

4. 提出目標期望，這對她的進步產生了巨大的作用。筆者和任科教師在與萬萌談話的時候，一方面肯定、表揚她的貢獻與能力；另一方面對她提出力所能及的期望目標值，并在遠景規劃上對她進行激勵和啟發。在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國心理學家羅森塔爾教授設計完成的。1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所學校，說要進行“未來發展趨勢測驗”實驗。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關教師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。告訴他們的教師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。為什么會出現這種現象呢？是“期望”在發揮作用，是羅森塔爾的“權威性謊言”發揮了作用。這個謊言對教師產生了暗示，它左右了教師對名單上學生能力的評價，而教師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。萬萌本身就具有實力，正確地解決了心理壓力和行為規范問題，她的學習成績和個人表現開始突飛猛進，不僅在期末簡城鎮四校聯考的時候進入到前十名，而且在本校年級排名上重回第二名。比學習成績回升更讓筆者高興的是，萬萌開始嚴格要求自己了，無論課堂紀律、班級管理還是師生聯系、同學關系，都呈現出既活潑又規范的狀態，這是好的趨勢。

針對萬萌這個馬鞍形低落與回升的個案，筆者綜合運用了一些教育心理學方法，讓萬萌認識到一張一弛、有收有放的道理，并給她留了心理作業，通過行為訓練和目標期待，逐漸改善她的心理狀態。發現并肯定她的優點和長處，使她認識到自己的問題所在并有所改變，開始集中精力，刻苦學習，從而在保持活潑樂觀、開朗大方性格的基礎上，能管理好自己、做好自己，在學習上重回前列，在行為上與班集體同步，在成長上擁有了一片美好的未來空間。

（作者單位：四川省成都市簡陽中學 610000）