實施小學英語分層作業和評價提高作業有效性

【摘要】作業是教學的基本環節之一，是課堂教學的延伸和補充，是復習鞏固所學知識的重要手段，是反饋、調控教學過程的實踐活動。但一成不變、整齊劃一的作業形式使學生覺得單調乏味，從而對英語產生厭倦情緒。本文針對當前英語作業布置和作業評價出現的問題進行反思，實施小學英語分層作業和評價，提高學生英語作業的有效性。

【關鍵詞】小學英語；作業分層；布置；評價

【作者簡介】陳君霞，四川省宜賓市南溪區麗雅小學校。

一、引言

《英語課程標準》強調：義務教育階段的英語應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

因此教師在設計作業時應關注作業的人文內涵，既要面向全體，又要兼顧個別差異，真正從學生實際出發，堅持差異理論，對不同水平的學生布置分層次的作業練習及相應的分層評價機制，給不同層次的學生創造成功的機會，確保讓不同層次的學生都樂于嘗試，并能充分展示自我，在自己原有的基礎上得到提升。

二、英語作業及評價現狀

英語作業是是課堂教學的延伸和補充，也是師生交流互動的一種方式。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改進自己的教學?，F實是大多數小學英語教師把教學的重點放在課堂內，以學生為主體，精心設計各個教學環節，課堂教學精彩分呈，卻在課后知識的鞏固和拓展即課后作業的布置這一環節較少費心思，布置作業忽視學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在的差異，要求學生在一定的時間內完成相同的作業，期望達到同一目標，用“一刀切”的形式去要求實質上千差萬別的學生。

傳統的英語作業存在著眾多弊端，如：作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；作業形式單一、機械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；注重作業程式規范統一，強調語言層面的死記硬背和機械操練；忽視學生間差距和潛能，全班所有學生做同樣的作業。

同時，小學英語作業評價也忽視對學生發展的教育功能和激勵功能：很多教師在批改作業時，通常都是對的打“√”，錯的打“×”，然后按同一標準打個等級發給學生，優則優，差則差，導致作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺學生的興趣，造成學生厭學的心理、甚至于“恨上可惡的英語”。

三、英語分層作業的概念及理論依據

1.對核心概念的操作定義。分層作業是指教師把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業根據學生認知水平和學生的個體差異及智能結構對學生分為不同內容、不同難度、不同分量、不同模式的作業，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業來做，不同層次的學生都能有效完成英語作業，讓不同水平的學生獲得不同的需要，在原有水平上獲得發展。

2.相關理論。葉瀾教授說：“承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學生觀中"差異性"的主要含義?！泵總€人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達到相同的終點。

以上理論表明，教師應采取作業分層的策略，克服作業設計追求完全趨同、整齊劃一的弊病，為學生提供多種層次的作業，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題。

四、英語作業的分層設計策略

1.學生隱性分層，為作業分層導航。尊重學生的個體差異，教師通過課堂教學觀察，與學生平時的表現，根據學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將學生隱性分為A、B、C（即傳統意義上的好、中、差）三類學生。

A.對英語有十分濃厚的興趣，學習基礎較扎實，在英語課本之外，能夠自編自主創新內容，學習能力及語言運用能力都較強，且有超前學習愿望，作業完成優秀的學生。

B.有一定學習能力和發展潛能，能夠獨立且流利地朗讀課文，甚至能夠背誦全文，能較順利完成作業的學生。

C.學習習慣較差、學習有困難、基礎較差、朗讀有困難，作業質量不高的學生。

這樣的分類只能是隱性的，教師只能做到心中有數，不可以給學生貼標簽，以保護學生的自尊心與自信心。有了對學生分層的基礎，教師設計能滿足不同層次學生學習需求的作業才更有了依據。

2.作業顯性分層，為學生發展導航。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。教師采用分層策略，為各層次學生設計難易適度的練習，通過不同度、不同量的作業練習，享受成功的喜悅。

（1）針對不同年齡段的學生布置不同形式的家庭作業。比如：低年級學生剛接觸英語，好奇、好動、好表現，可多用聽聽、唱唱、畫畫、做做等方式就可以提高學習興趣和滿足表現欲的方法，此時教師可以布置“創作式“家庭作業來讓學生感受語言、學習語言、運用語言。

中高年級的學生已具備初步的自主探究能力，此時教師可以設計布置“自主查閱式”家庭作業提高培養學生自主學習和探究的能力。

這種結合學生年齡特點，采用學生喜歡的方式，再由學生在做事情過程中根據學生自身的水平差異選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業，賦予作業以“個性化”的特征，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生，同時激發學生的創作欲望。進行作業評價時，只要相應等級作業要素齊備學生都能得到滿分的肯定。

（2）針對學習不同程度的學生布置不同層次的家庭作業。學生的身心發展有共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，隨著時間遷移，反映在學習成績上，往往形成A、B、C（即傳統意義上的好、中、

差）三類學生。但傳統模式的作業，通常都是統一題目，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。為了使作業設計切合各類學生的實際，作業更有實效，我們在布置作業時根據學生學習層次差異，設計呈階梯式的作業練習，供不同層次的學生選擇。

（3）針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業。家庭作業學校和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業，家長可以進一步了解孩子的學習和發展情況，并能自覺地參與到孩子們的學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們負責監督孩子認真聽讀，在孩子完成作業后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師，讓家長跟孩子們一起聽讀，一起學習；而對于一些懂英語的家長，除讓他們監督好孩子聽讀任務外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

五、分層作業的評價

因作業的布置是因生而異，分層布置，重視學生的個體差異和個性發展，評價方式也應隨之改變。在作業的批改過程中及時了解學生達到分層目標的情況，進行分層評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標準來衡量全班學生，較多地著眼于全班同學的相互比較；前者以對于各層次學生具有適應性、挑戰性的不同標準來衡量各層次學生，更多地考察各層次學生達到本層目標及遞進的情況。

1.根據學生的差異及分層的目標進行評價。作業的評價運用的好否，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性的高低。為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上，對好、中、差三類學生給予不同的評價：對A層學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對于B層學生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對于C層學生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.分層作業的評價以激勵為主，即要使各層次的學生都有獲表揚，獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。熱情地肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，創造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學生。尤其是對C層的學生教師應予以特別的關注，一看到他們有進步，哪怕只是比前一次的練習答對了一題也要及時給予表揚，幫他們樹立學習英語的信心，養成良好的學習方法和習慣。評價是鼓勵有不同層次學生在不同的起點上前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習上的良性循環。

3.在分層作業的評價過程中，評改作業時，不能只是打“×”或“√”，還要因人而異地給予適當的評語，要為不同層次的學生指明努力的方向，要讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

六、實施分層作業后的教學效果

1.增強對英語學習的信心，形成良好的學習心態。英語作為第二語言的學習，對于接受能力較差的學生來講，難度較大，對英語作業往往會力不從心。采用分層作業的方法，依據學生個性差異的特點，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習能動性。老師和同學的肯定，使其在成功學習的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而走向自信的舞臺。因此，分層作業在教學中能較好地照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利于學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，形成了良好的學習心態。

2.有利于學生學習習慣和學習能力的培養。在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學習。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養，使其學會學習。分層作業充分體現了素質教育思想，面向全體學生，面向每一個有差異的學生，使每個人都在他原來的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展，不斷在收獲中提高學習積極性和進取性，從而促進了學生學習習慣的養成，進一步提高了他們的各方面能力。

七、結束語

分層作業避免了傳統的“一刀切、一鍋煮”的現象，重視學生個體、個性的自主發展，因此在小學英語教學中對學生布置分層作業，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。但布置分層作業在實踐過程中也存在一些問題，如學生由于家庭、社會等不良影響對學習英語持無所謂態度；教師對學生的分層大多取決于學生分數、教師的主觀態度，分層不盡規范、科學；班級人數多，學生展示的機會不均；以及受現在考試制度的約束等，所有這些都還有待進一步探索。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.