給年輕教師的送教建議

楊 波

近日，筆者隨團(tuán)隊(duì)去山區(qū)小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)送教下鄉(xiāng)的音樂(lè)課，感慨頗多。執(zhí)教者是一名來(lái)自城區(qū)大學(xué)校的年輕、自信的教師，大概也正是因?yàn)樘孕帕?，認(rèn)為只要備好了課，就可以順利送教、完美下鄉(xiāng)了。殊不知，音樂(lè)送教可不是一件容易的事，它頗多的講究不亞于一節(jié)名師示范課，而是否“接地氣”這一點(diǎn)就直接關(guān)系著堂課的“命運(yùn)”。由于教師的“腳不著地”，使得在城里學(xué)校事先安排好的環(huán)節(jié)到鄉(xiāng)下就演變成了猝不及防的尷尬，那時(shí)“我是城里教師”的良好的自我感覺(jué)估計(jì)就會(huì)被一掃而光了。所以面對(duì)音樂(lè)送教下鄉(xiāng)，年輕教師決不能掉以輕心。

那么，作為一名年輕教師特別是新入職的教師，在送教下鄉(xiāng)時(shí)該講究些什么呢？筆者有如下幾點(diǎn)建議：

一、開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)要巧親疏

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。教師充滿(mǎn)智慧的開(kāi)場(chǎng)，往往會(huì)為接下來(lái)教學(xué)的實(shí)施打下非常重要的基礎(chǔ)?？v觀借班上課的名師課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的開(kāi)場(chǎng)總是很有講究，雖然看似無(wú)心插柳、隨性而為，實(shí)則預(yù)埋了一些為正式上課做鋪墊的教學(xué)“包袱”。當(dāng)然，還有一個(gè)不能忽略的重要意圖就是“親疏”，即親近生疏的師生關(guān)系。因?yàn)槟吧膸熒P(guān)系是沒(méi)有情感交集的，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生防備心、距離感，不可能全身心地投入學(xué)習(xí)，也不可能完全真實(shí)地表露內(nèi)心，師生之間的互動(dòng)和配合也很難達(dá)到較高的層次。就像兩種磁場(chǎng)，如果頻率相同，就會(huì)自然交融、能量加倍，否則就會(huì)互相干擾、相互削弱。所以，有智慧的教師會(huì)花很多心思去設(shè)計(jì)這個(gè)開(kāi)場(chǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感受你的誠(chéng)意、親和力與能力，為正式上課定下良好的基調(diào)。送教下鄉(xiāng)也是同理！教師完全可以借鑒名師借班上課的開(kāi)場(chǎng)形式，通過(guò)巧妙的方式來(lái)拉近跟陌生學(xué)生之間的距離。比如跟學(xué)生拉拉家常，減輕他們對(duì)陌生教師的拘束感和不安感；講講幽默故事，緩解有眾多教師聽(tīng)課的緊張氛圍；發(fā)現(xiàn)并贊美該班的好人、好事，快速贏得學(xué)生的好感等，這些都是保證教學(xué)順暢推進(jìn)的好點(diǎn)子、好方法。唯一需要注意的是，鄉(xiāng)村的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)表現(xiàn)得更拘束、不自信，更語(yǔ)塞、沒(méi)有豐富的言談，更封閉、沒(méi)有開(kāi)放的眼界，更保守、沒(méi)有發(fā)散的思維，所以教師的開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)要關(guān)照到每個(gè)學(xué)生敏感的內(nèi)心和情緒，用更謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度來(lái)鼓舞和激發(fā)他們。這時(shí)，音樂(lè)教師可以利用自身所具有的而其他學(xué)科教師所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮與眾不同的能唱、會(huì)跳、善演奏的特長(zhǎng)，用學(xué)生更歡迎、更感興趣、更能放松的方式——高歌一曲、曼妙一舞或者縱情一奏來(lái)抓住他們的眼球，征服他們的內(nèi)心。憑借筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，這樣不同尋常的“見(jiàn)面禮”往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們很少有機(jī)會(huì)跟“明星”零距離，而此時(shí)能歌善舞的音樂(lè)教師儼然成了他們眼中光芒四射的“大明星”。有了這樣的情緒基礎(chǔ)，接下來(lái)的師生互動(dòng)就是順?biāo)浦鄣氖铝恕?/p>

當(dāng)然，音樂(lè)送教下鄉(xiāng)的開(kāi)場(chǎng)也不能“一招鮮吃遍天”，應(yīng)因地制宜、因材施教，力求實(shí)用和有效。如果開(kāi)場(chǎng)正合“生”情，正中“課”意，那功效就自不待說(shuō)了。

二、教學(xué)內(nèi)容別想當(dāng)然

前面說(shuō)到，音樂(lè)送教下鄉(xiāng)的開(kāi)場(chǎng)要“接地氣”，毋庸置疑，送教的內(nèi)容更需“兩腳著地”。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是連接師生互動(dòng)的紐帶，是落實(shí)知識(shí)技能的載體，如果教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際、“兩腳懸空”，你在那里陽(yáng)春白雪，他在那里下里巴人，這又如何成全得了“琴瑟和鳴”呢？！其教學(xué)過(guò)程必然會(huì)落入曲不搭調(diào)、音不入耳的尷尬局面。音樂(lè)課的送教下鄉(xiāng)還有一個(gè)特殊性，那就是不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等無(wú)論城鄉(xiāng)都有專(zhuān)職教師任教的學(xué)科。在農(nóng)村，音樂(lè)教學(xué)的師資和課時(shí)很多都得不到保障，不少學(xué)校會(huì)讓完全不懂音樂(lè)的教師兼職音樂(lè)課，或者干脆把音樂(lè)課挪作他用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的音樂(lè)感知能力、欣賞能力、歌唱能力、審美能力等素養(yǎng)都可想而知。如果送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容純粹是“拿來(lái)主義”，把城區(qū)教學(xué)的內(nèi)容直接移花接木搬到農(nóng)村學(xué)校，結(jié)果也是可想而知的，教與學(xué)最終會(huì)演變成脫節(jié)的“兩張皮”。

筆者聽(tīng)到的那節(jié)課就生生遭遇了這種尷尬。課堂上教師帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生學(xué)唱一首抒情歌曲，其中有一段是合唱形式。對(duì)于城區(qū)學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生而言，合唱已然是司空見(jiàn)慣了，平時(shí)的音樂(lè)課時(shí)不時(shí)就會(huì)欣賞或者學(xué)唱合唱片段，而且班級(jí)中還有部分學(xué)生參加合唱隊(duì)，對(duì)于合唱的駕馭一般都心中有底，所以教師不需要多說(shuō)什么，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生平時(shí)的積累就可得個(gè)基本分。但鄉(xiāng)村學(xué)校不同，哪怕到了六年級(jí)，學(xué)生都很有可能沒(méi)有接觸過(guò)合唱，因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校基本都是單聲部教學(xué)，所以教師根本不可能在學(xué)生毫無(wú)訓(xùn)練基礎(chǔ)的情況下直接開(kāi)展合唱教學(xué)。但那位年輕的城區(qū)教師，自認(rèn)為設(shè)計(jì)得比較周全而且還降低了難度，教學(xué)應(yīng)該不成問(wèn)題。但最終就因?yàn)樗摹跋氘?dāng)然”，使課堂陷入僵局，學(xué)生不知道如何“逆水行舟”，教師也不曉得怎么“逆水推舟”，接下來(lái)的課只得在艱難又生澀的困局中行進(jìn)。

可見(jiàn)，音樂(lè)送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容還真是不能想當(dāng)然，教師必須比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科更謹(jǐn)慎地去選擇。教師需要去了解該校音樂(lè)課的常態(tài)，去了解所面對(duì)的學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、認(rèn)知水平，了解他們這個(gè)群體的整體音樂(lè)基礎(chǔ)和群體中的音樂(lè)特長(zhǎng)生等。也就是說(shuō)，教師要比在自己學(xué)校更認(rèn)真、更全面地去備課，更細(xì)致地去做前期定位工作。俗話(huà)說(shuō)，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。無(wú)論是高估或者低估學(xué)生的水平，都會(huì)對(duì)教學(xué)造成影響。只有以學(xué)定教，因材施教，學(xué)生才能“買(mǎi)賬”。

另外，音樂(lè)送教下鄉(xiāng)的選課還可以遵循一個(gè)原則——靈活性。因?yàn)橐魳?lè)不像數(shù)學(xué)等理科科目，其教學(xué)內(nèi)容有很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)男蛄?，很多?nèi)容不能推后或者提前，教學(xué)的重點(diǎn)也不能隨意更改。音樂(lè)學(xué)科從某種角度講，有著更大的開(kāi)放性和包容性。當(dāng)我們要送教下鄉(xiāng)時(shí)，可以在同一冊(cè)教材或者相鄰幾冊(cè)教材中，甚至從課外教材中挑選合適的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以迎合當(dāng)下的季節(jié)，可以迎合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，可以迎合送教學(xué)校的文化，也可以迎合教師自身的特長(zhǎng)等，總之就是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能讓學(xué)生有所得又能發(fā)揮教師水平，兩者在教學(xué)過(guò)程中都能體會(huì)到舒服、順暢的感覺(jué)，這才是王道！

三、問(wèn)題架構(gòu)要應(yīng)時(shí)勢(shì)

開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)好了，內(nèi)容也挑選妥當(dāng)了，接下來(lái)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能馬虎。這就好比萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)；東風(fēng)若順，萬(wàn)事可成。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題往往是一個(gè)環(huán)節(jié)中的爆破點(diǎn)或者環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡橋梁，它蘊(yùn)含著重點(diǎn)與難點(diǎn)，起著“一石激起千層浪”或穿針引線、層層深入的作用。如果在問(wèn)題上卡殼、打結(jié)，那別說(shuō)千層浪了，可能就直接給教師來(lái)個(gè)“堅(jiān)冰正滿(mǎn)池”。所以說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)得講究，一是講究難度適中，二是講究時(shí)機(jī)巧妙。當(dāng)然，難度與時(shí)機(jī)還是得基于受教學(xué)生的實(shí)際情況，教師得應(yīng)勢(shì)而設(shè)，隨機(jī)應(yīng)變，否則這課會(huì)像空中走鋼絲——懸！

回顧那節(jié)下鄉(xiāng)的音樂(lè)課，一上來(lái)教師就問(wèn)：這首曲子的情緒是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題雖然不難，但那是一所山區(qū)小學(xué)，平時(shí)根本上不了幾堂相對(duì)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課，“情緒”這個(gè)詞估計(jì)也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，所以當(dāng)時(shí)學(xué)生懵了——瞬間冷場(chǎng)！一看到這冷冷的場(chǎng)面，教師還一而再再而三地追問(wèn)：“想想，什么情緒？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，情緒是怎樣的？”“歌曲到底是什么情緒呢？”教師越問(wèn)越?jīng)]有底氣，越問(wèn)越尷尬，最后只能自己說(shuō)出答案給自己解圍。筆者認(rèn)為，其實(shí)這難與不難本身就是辯證的，可能在你眼里不難的，在別人眼里就不簡(jiǎn)單，特別是針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，我們的問(wèn)題預(yù)設(shè)一定要慎之又慎！若授課伊始，教師稍不注意設(shè)置了一個(gè)令自己都措手不及的障礙，那接下來(lái)師生雙方的士氣都會(huì)大受影響，學(xué)生會(huì)自信心受挫，教師也會(huì)亂了陣腳。所以，假若不是要整節(jié)課都圍繞一個(gè)重磅問(wèn)題來(lái)剖析、探討，那在授課初始階段最好理性地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，比如同樣是情緒的問(wèn)題，我們可以直白地問(wèn)，曲子好聽(tīng)嗎，聽(tīng)起來(lái)怎么樣，什么感覺(jué)，等等，以免在一開(kāi)始就遭遇沒(méi)有價(jià)值的冷場(chǎng)。

誠(chéng)然，課堂初始的問(wèn)題要考慮周全，那整堂課的問(wèn)題架構(gòu)呢？自然是更得用心盤(pán)算。對(duì)于所設(shè)問(wèn)題的難度，我們?cè)谒徒讨耙欢ㄒ们?、理性地預(yù)設(shè)，要努力把大問(wèn)題化小，難問(wèn)題化簡(jiǎn)，繁問(wèn)題化巧，多設(shè)計(jì)能勾起學(xué)生求知欲、探索欲、參與欲的階梯性問(wèn)題；對(duì)于提問(wèn)時(shí)機(jī)，我們一定要設(shè)計(jì)在節(jié)點(diǎn)上、必要處，特別是要能抓住課堂中即興生成的可遇而不可求的瞬間精彩之處，生發(fā)出通向?qū)W生思維深處的問(wèn)題，碰撞出令整堂課為之一亮的火花。后者的這種契機(jī)把握考驗(yàn)著一個(gè)教師的教學(xué)的機(jī)智與臨場(chǎng)應(yīng)變能力，需要我們不斷歷練。

總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的原則可供參考的。它是因內(nèi)容而變，因重難點(diǎn)而變，因?qū)W生基礎(chǔ)而變的，唯一不變的就是我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情、生情，唯有如此，我們才能巧妙應(yīng)變。

最后筆者想說(shuō)，送教下鄉(xiāng)是一種特殊的上課形式，對(duì)于鄉(xiāng)村的教師或?qū)W生而言都是一次難得的觀摩或體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。送教的年輕教師一定要認(rèn)真把握這珍貴的機(jī)會(huì)，盡可能給大家留下美好、難忘又愉快的經(jīng)歷。唯有如此，才不至于偏離我們送教下鄉(xiāng)的初衷。