現代職業教育體系下的中高職銜接實踐研究

盛宗玲

摘 要 現代職業教育體系要求普通教育與職業教育銜接、職業教育與繼續教育銜接，搭建起人才多樣化成長路線圖。高職與中職的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是拉動中職、推進高職健康持續發展的重要舉措。本文從廣東省中高職銜接實踐出發，著重研究中高職銜接的關鍵問題，并提出相應的對策，希望對中高職院校進行有效銜接起到積極的作用。

關鍵詞 現代職業教育 中高職銜接 三二分段融合

教育部等六部門聯合編制的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中提出，到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通的現代職業教育體系。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》進一步提出，中高等職業教育應該“實施銜接，系統培養高素質技能型人才”。中高職銜接成為當前我國職業教育發展的重要趨勢，是職業教育發展現實歷史階段的選擇，是職業教育適應產業結構調整和經濟發展方式轉變、服務于終身學習發展的必然要求。

1廣東省中高職銜接發展的現狀

1.1高度重視，發展迅猛

作為全國職教體系規模居首位的省份，廣東高度重視職業教育發展，緊隨國家政策步伐，出臺多項文件深入推進中高職銜接工作。2018 年廣東省教育廳在《關于深入推進廣東省2018年普通高等學校考試招生改革的通知》文中提到，2018年全省所有高職院校要面向中職學校畢業生招生或應增加一定比例的招生計劃，并提出“三二分段中高職貫通培養試點班“的項目單獨編班、開展“中職升本科”、省內所有高職院校均需參加“3+專業技能課程證書”考試招生等多項要求，有力地推進了中高職銜接，使更多的學生能接受更好的教育、更多的升學渠道和更廣的上升空間。

1.2多種模式共同發展

廣東省現行的中高職銜接模式可以大致歸納為五種：三二分段、3+專業技能證書、自主招生、五年一貫制、現代學徒制試點等。前四種模式開始較早，大多在2010年左右開始實施，而現代學徒制則從2015年開始試點。其中，三二分段自開始試點工作以來，逐年擴大試點范圍，目前已成為中高職銜接的重要渠道。而“3+證書”招生計劃也不斷增加， 2017 年招生規模為 2.4 萬人。2018 年起，廣東省開展“中職升本科”的試點工作，在韶關學院、韓山師范學院、嘉應學院、廣東技術師范學院等44所應用型本科院校的55個本科專業招收中等職業學校畢業生，并實行“ 3+證書”考試招生形式。

1.3專業引領，改革示范

為了加快中高職銜接試點，更好地起到引領示范作用，廣東與英國總領事文化教育處合作，聯合推出了中高職銜接課程改革理論與實踐研究，選取數控技術、汽車運用技術、計算機網絡、旅游管理四個專業，從分析專業崗位能力入手，開展中高職銜接課程和專業標準研究。2013 年，又選取與現代產業對接緊密、中高職銜接工作基礎好、規模大的模具設計與制造等 10 個專業，開發專業教學標準和核心課程標準。

2中高職銜接的關鍵問題

2.1銜接渠道不暢，職業教育管理多部門分割

不同類型的中等職業學校各屬不同行政部門管理，不利于對中等職業教育的教學、課程、教材統一設置相同，導致中等職業教育的培養水平層次不齊，在與高等職業教育銜接中差異性比較大。此外，中等職業教育和高等職業教育分屬不同部門管理，增加了中高職銜接在兩個部門之間溝通協調的成本和難度，無法實現真正意義上的銜接。

2.2主體學校參與動力不足

一方面，對于高職院校來說，近幾年廣東省普通高中生數量持續上升，高職院校很容易從高中招收到學生，且生源質量明顯要優于中職畢業生。而招收的中職生既要單獨編班、制定專門的培養方案與教學計劃，又要面臨著生源質量差，授課、就業等多方面受影響的局面，所以，高職院校的參與動力十分有限，大部分是迫于政策壓力而參與銜接。在銜接過程中，不乏以高姿態限定招生專業、招生范圍、考試方式等。另一方面，中職學校雖然希望通過“中高職銜接”試點項目“吸引生源，形成學校辦學模式多元化”的優勢，但有些模式卻帶來了教學中的實際困難。如三二分段，將原本頂崗實習的第三年改為銜接課程，個別專業甚至出現只剩下升學的少部分人，卻依然要單獨編班、照常安排教學計劃的尷尬局面，無疑增加了教學難度，加大了辦學成本。

2.3中高職專業契合度差，課程銜接沒有實現

中職的專業數量多，專業分類比較細，而高職開設的專業總體不多，口徑也相對寬泛。中職與高職專業目錄不同步，其中高職專業目錄在2015年修訂的版本里增加了“銜接中職專業舉例”，而中職專業目錄沒有對應更新，還停留在2010年的舊版本。

從人才培養目標來看，當前中職和高職教育層次性不清晰，人才培養目標定位沒有差異化，銜接不理想，中高職人才培養目標銜接缺乏業內權威的、規范的、科學的統一標準，已銜接的專業層次性、銜接性不足、培養定位模糊。同時，人才培養層次不清晰，重復現象嚴重，能力培養存在“斷頭路”，難以形成梯次和主線。

3中高職有效銜接的對策分析

現代職業教育的關鍵詞是：“貫通”、“銜接”、“立交”、“融合”。盡管我國初步建成了現代職業教育體系框架，但離完成2020年現代職業教育體系的建設目標還有一定差距。因此，未來必然要站在人、社會、職業教育發展全局的角度，以戰略眼光、現代理念和國際視野加快步伐，建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。

3.1建立中高職銜接的體制機制

我國職業教育體系涉及面廣，屬于多頭管理模式。中高職課程要形成有效銜接，首先需消除現有職業教育分層管理的體制障礙，建立統籌的中高職行政管理機構，理順政府、中職和高職三者之間的關系與責任，打通中高職銜接的管理界限，統一協調，統籌管理。政府應充分發揮其主導地位，運用行業指導作用夯實校企間合作，促進中高職銜接健康有序發展。政府需以規范制度為抓手，通過出臺相關職業教育政策法規，系統規劃、統籌管理中高職銜接。

3.2完善中高職銜接一體化人才培養體系

為保障中高職人才培養目標有效銜接，首先要制訂相應的“職業標準”，按照“標準制定—課程開發—教學實施—評價認證”的步驟實現一體化培養。

當前大多數專業、職業雖有對應的職業資格考核，但職業資格證書與職業教育人才培養間存在斷層，故針對不同崗位層次，細化規范不同等級職業標準極有必要。新型“職業標準”的開發，需政府、學校、企業、行業攜手參與。其中，政府負責整體策劃、制定政策、提供資源支持、監督評估開發過程及質量。行業協會在技能分析基礎上，對自己本行業技能發展進行規劃，依據行業需求、職業需求，分析職務角色及功能，界定業內核心技能。中高職院校開發職業標準時，要充分考慮到崗位層次性與銜接性：一方面要分析學生成長規律及接受程度，另一方面要將職業標準與教學內容有機融合，這才能使中高職教育人才培養目標有效銜接。

中高職銜接最終是落實于課程體系銜接上，在此過程中必須打破學科體系局限，以職業崗位群、技術領域對人才能力要求為依據，制訂教學內容。銜接中，要緊緊把握住“減少重復”、“避免脫節”兩項原則。制訂銜接的課程體系時，必須以學生為本，以學生身心發展規律為依據。課程體系銜接過程中，一定要做好實踐教學的銜接：中職方面應以就業為導向，重點培養單項特定職業的基礎從業技能，課程以技能操作訓練為主，輔以傳授與專業相關的基礎知識以滿足崗位需求，對知識的結構性、系統性、體系性可適度放寬。高職方面，除以就業為導向外，還要注重專業的技術屬性，課程內容既要有實踐操作，又要有設計、管理、創新、組織等綜合能力養成，既要重視培養學生動手能力，又要注重理論知識系統傳授。

3.3推動產教融合、校企深度合作

要建立有效機制，促進教育與經濟社會、與產業相融合。特別是學校與所服務的產業、所在的城市、所在的社區，都要建立某種意義上的共同體，實現共同發展。教育教學和產業深度融合，可以促進校企間建立良好合作關系，便于二者能打開互利共贏局面，而不局限于以往的書面協議，使校企雙方成為真正的利益共同體。校企間深度合作，能有效促進中高職院校中不同層次技術人才的培養，學校可通過橫向課題參與企業生產、研發為企業提供智力資源支持，通過注入教育科研資源轉化為生產力，將為雙方實現更好效益創收。