OBE模式在《無機與分析化學》課程教學中的應用研究

王艷嬌　王飛娟

摘 要 OBE理念是新工科背景下的新理念，已被國內外許多學校應用，并取得了良好的成效。基于傳統教育模式的缺陷以及《無機與分析化學》課程的特點和目前存在的問題，因而將OBE理念引入該課程中，對該課程的定位和設計、教學活動及課程評價進行了改革，以此提高教學效果和質量，為OBE教學模式在其他課程上的應用和推行提供參考依據。

關鍵詞 OBE理念 無機與分析化學 課程評價

隨著我國普通高等教育的發展進入大眾化階段，在本科教育層次上分化出了不同的類型。應用型本科是一種獨立的新的教育類型，但也應具備由人才培養目標，培養規格、過程、方式和評價標準構成的教育模式。不過，定位于應用型本科教育的院校大多是由原來的高職專科升格為本科的學校。因此，在應用型本科教育的人才培養模式上處于學習、探索和試驗的階段，其教育模式仍在不斷構建和優化中。

近年來，教育部明確指出，要重視教育質量的提升，尤其在高等教育大眾化的趨勢下，高等教育的課程教學質量備受詬病，傳統教育理念基于“投入和產出應成正比”的假設，重視教育過程中人力、物力的投入，教育活動強調考試、評價和優劣等級評定，學生是否“學有所獲”被忽視。成果導向教育（OBE）作為國際先進的教育理念，基于“產出”的核心思想，20世紀80年代在美國提出，短時間內迅速風靡歐美及港澳臺地區。這種教育模式下，教育工作者需要明確學生的學習結果，即學生完成學習后能做什么的問題。以此為基礎，以反向回溯方式設計教學框架和學習成果評價體系來指導學生漸進式學習，并通過評價學生每個學習過程的成效來達到最終提高教學質量的目的。該教育理念的精髓和應用型本科教育的理念不謀而合。本文為了將OBE理念應用在《無機與分析化學》課程的教學內容、教學策略和評價模式上，由此提高課程的適用性、職業性和應用性，因而對課程定位和設計、教學活動及課程評價進行了改革。

1《無機與分析化學》課程的特點和現狀分析

《無機與分析化學》是研究物質的組成、結構、性質、變化及變化過程中能量關系的一門基礎化學課程。該課程是將原《無機化學》和《分析化學》這兩門基礎課合并形成的基礎理論課，是我院藥學、中藥學、制藥工程和藥物制劑四個本科專業深入學習其他大學化學課程的第一門專業基礎必修課。共64個學時，與后續《有機化學》、《物理化學》、《生物化學》等專業課程有著有著密切的聯系，開課時間為大一第一學期。在傳統的教學模式中，理論知識的傳授是教學過程的主要驅動力，主要在闡明化學的基本原理（化學熱力學、化學平衡、物質結構、物質性質）的基礎上，論述了滴定分析法、吸光光度法等基本分析方法。該課程本身理論性就較強，加上對學生的學習結果沒有建立有效地評價手段，因而學生就很難深入理解該課程的相關概念和原理。這種傳統教育模式中存在的知識傳授與教學結果相背離的現象，往往導致教學目標難以順利實現。結合我院應用傳統教育模式在該課程教學中的實施情況，將存在的主要問題列舉如下：

（1）在教學方式上以教學進程為導向，要求學生按既定的教學計劃、時間、進度等開展學習，而忽視了學生“學習結果”這一根本目標。

（2）在教學模式上以知識導向為主，教師著重關注教學內容，學生著重關注對獲得知識的總結和整理，而對學生推理、評價等多方面能力的培養較為缺乏。

（3）在教學方式上以教師為中心，學生按照教師的要求完成學習任務。這種學習形式單一，對學生自主學習能力的培養較為缺乏。

（4）傳統的教學以教學內容驅動教學過程，即教師主要以完成教學內容為目標，而對學生學習結果的考核評價方式較單一，通常以簡單的30%平時成績和70%期末考試成績計算的綜合成績作為學生的綜合考評成績，平時成績也僅僅通過考勤、作業和單元測試來體現，因而難以對學生的學習結果給予正確有效的評價。

2 OBE模式在《無機與分析化學》課程中的實施方案和方法

2.1課程定位和設計

《無機與分析化學》是醫藥類專業的核心基礎課，旨在使學生掌握無機化學和分析化學的基礎理論，培養科學思維能力和自學能力。該課程目標的設定應根據OBE的改革理念，從知識、能力、素質3個方面，按照知識層、理解層、應用層、分析層、綜合層、評價層6個層次制定成果目標。然后，根據我校學生的學習特點，對課程教學過程進行科學的設計。

（1）核定教學目標，分清主次。

（2）立足根本，理論與實踐相結合。

（3）設定合理的學習情境，安排教與學的任務。

通過以上科學、合理、結構完整的教學設計使教師掌握課程教學的主動性和靈活性，提高教學效果，進而使學生更容易理解所學知識的要點。

2.2教學活動

OBE模式提倡將現代教育理念應用到課堂中，引導學生進行課前任務學習、課堂提問性學習、討論式學習和課后總結性學習等活動。開展的活動的形式包括有線上的活動和線下的活動，活動的形式可以多種多樣。當下，智能手機已經滲透到人們生活的方方面面，課堂上的“低頭族”屢見不鮮，教師們也采取了很多方法進行制止，但所取得的效果甚微。信息時代的問題還是要靠信息化手段來解決，既然不能阻止學生拿手機進課堂，那就讓手機光明正大的進入課堂，在此主要借助了藍墨云班課平臺。

藍墨是一家移動互聯網互動教學解決方案提供商，通過自主研發的移動交互式數字教材核心技術體系，為出版社、學校和教師提供移動交互式數字教材、校園移動學習平臺及教師自助數字出版社等解決方案，旗下云班課等產品可以讓教師輕松管理自己的班級、學生。它能將復雜的信息技術手段融入手機和PowerPoint中，讓課堂互動實時在線。

教師主要利用藍墨云班課平臺收集和整理課程資源（包括課程大綱、課件、微視頻、學習網址等），采用直接或定時發布等方式推送資源，發布學習任務。學生可實時接收教師發布的資源及任務，完成并反饋給教師。除此之外，教師可通過此平臺設置手機秒簽到、投票或問卷、頭腦風暴、討論和測試等多樣化活動，使師生、生生之間不僅在課堂上，在課后也能實時互動。教師根據后臺統計的數據，對一些“特殊”學生及時給予幫助。以此達到提高學生的學習積極性、學習的便捷性和及時性。

2.3課程評價

OBE模式在課程評價方式上注重目標性、多樣化和靈活性。目標性，即要清楚針對為了培養哪些能力而需要達到的是哪些評價指標，這需要多樣的評價方式為基礎。要明確這些，首先要做的就是反饋，教師通過對學生學習效果的信息收集，對教學效果進行分析和反思，指導教學內容和方法的改革，以達到最初設置的教學目的；其次是評價方法的建立，公開相應的評價方法和指標，設定具體的分數，使學生實時掌握個人的學習效果；最后是學習目標的對比，將學生最終達到的學習效果與預期目標對比，審核是否達標，這是同時具備綜合性和靈活性的評估。在評價方法上，可采用學習過程+考核成績相結合的多元化評價方法。學習過程的考核不再是單純的對考勤和作業的評價，而是在此基礎上增加了預習提綱、階段小結、課堂筆記、課堂提問、學習態度和服務的考核，由此引導幫助學生發現、總結問題。同時，借助藍墨云平臺發布一些學習任務時，可以設置教師評價、組內互評及小組互評等多種評價方式，由此打破傳統的以教師為主的評價模式，而使學生參與到成果評價之中。

3結語

OBE教學模式無論在《無機與分析化學》的課程定位和設計方面，還是在教學活動、課程評價方面的應用效果上都是顯著的。這種基于學習與產出之間的關系而構建的教學模式，使得教師更加清楚的明確教育的本質，在進行一切教學環節時始終將學生的發展需求與社會需求作為教學導向，全面提升學生的個人能力，也為我校培養出了更多的符合社會需要的應用型人才。

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