信息技術(shù)下閱讀方式改變對小學(xué)生閱讀的影響

王鑫　余元莉　易娟

摘 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化閱讀漸成人們的主要閱讀方式，并日趨低齡化。數(shù)字化閱讀對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。針對此，需要學(xué)校和家庭的良好配合，對兒童閱讀給予更多關(guān)注和陪伴，以克服數(shù)字化閱讀的不良影響。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化閱讀 閱讀素養(yǎng) 影響

閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣是人成長的核心素質(zhì)。人類通過閱讀來認(rèn)識世界、獲取知識，并進(jìn)行信息傳遞和社會交往。但閱讀能力不是生而就有的，需要從小培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，除教育學(xué)外，心理學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科都對閱讀領(lǐng)域有大量研究，并證實(shí)了兒童期是一個人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。如果錯過，以后也很難彌補(bǔ)回來。因此，小學(xué)階段的閱讀對人的成長格外重要。

1數(shù)字化閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提出了新要求

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究委員會（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），確定了“閱讀素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵包括以下五個方面：

（1）學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語言的過程；

（2）學(xué)生能從各式各樣的文章中建構(gòu)意義；

（3）學(xué)生能從閱讀中學(xué)習(xí)；

（4）學(xué)生能參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動；

（5）學(xué)生能從閱讀中獲得樂趣。

2數(shù)字化閱讀的積極影響

2.1數(shù)字化閱讀對小學(xué)生具有天然的吸引力，能夠提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自主性

現(xiàn)在的兒童作為“數(shù)字原生代”，自出生起就生活在數(shù)字媒介所營造的文化生活環(huán)境當(dāng)中，無時無刻不在體會著各種數(shù)字移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的巨大便利性，所以對數(shù)字媒介具有天然的親和力。而且數(shù)字化閱讀可以利用網(wǎng)絡(luò)輕松獲取最新且適合于小學(xué)生閱讀的資源，這樣一種科學(xué)化的閱讀體驗(yàn)，可以更好地滿足小學(xué)生廣泛閱讀的需求。

2.2數(shù)字化閱讀打破了課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀的藩籬，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的效果

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一種信息的單向傳遞，因受資源和技術(shù)的限制，即使閱讀內(nèi)容有所拓展，也很有限。而數(shù)字化閱讀卻可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與課外閱讀的良好對接，“實(shí)現(xiàn)施教者與受教者之間的互動與交流，從而可以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，讓閱讀者能夠更好地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提升閱讀質(zhì)量。”

3數(shù)字化閱讀的消極影響及應(yīng)對策略

3.1小學(xué)生閱讀危機(jī)的表現(xiàn)

首先，網(wǎng)絡(luò)迷路。

兒童在閱讀的世界里，通過與文本符號的交互作用，來保持并優(yōu)化自身的生命存在。數(shù)字化閱讀因其資源、信息的豐富性，大大滿足了兒童成長和發(fā)展的需求。但海量的信息像完全失控的水龍頭，以不加任何限制的傳播數(shù)量和傳播速度，直接流向兒童，導(dǎo)致兒童被淹沒在信息海洋中，忘記了閱讀的初衷，從而失去了對自身意識的掌控能力，任由各種信息符號牽著鼻子走，最終迷失了自身的真實(shí)存在。這些孩子在數(shù)字化閱讀中，常表現(xiàn)為茫茫然的無意識狀態(tài)，不僅不能從閱讀中得到成長，其閱讀能力和思維發(fā)展反而備受危害。

其次，閱讀娛樂化傾向嚴(yán)重。

波茲曼曾預(yù)言，在科技發(fā)達(dá)的時代里，“一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結(jié)果是我們成了一個娛樂至死的物種。”當(dāng)前，為了迎合兒童們的愛好，數(shù)字化的閱讀文本在內(nèi)容和形式上都增強(qiáng)了游戲性和娛樂性，并宣稱“在游戲中閱讀，在游戲中學(xué)習(xí)，是兒童接受知識的最佳方法”。它的確迎合了兒童的愛好，卻也讓他們無法再從中汲取任何營養(yǎng)，無法感受美的意蘊(yùn)。

再次，信息超載破壞童年之美。因?yàn)闀喿x對象有年齡劃分，所以在傳統(tǒng)閱讀中，從社會到家庭對出現(xiàn)在兒童面前的文本有極大的控制力。但是由于信息技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)字化產(chǎn)品的普及，使得通向兒童的信息渠道被完全打開，在成人還未來得及做出控制和鑒別之前，各種媒體已爭先恐后地把各種信息呈送到兒童面前。大量不適宜的閱讀內(nèi)容被兒童所觀看，使其過多過早地面對著超越其生理年齡和心理承受力的社會問題和現(xiàn)象。從信息接收量上來說，有些孩子“與他們的祖父輩相比，已經(jīng)活了幾輩子了”。以至于童年特有的詩性的純凈美被破壞，兒童過早的變得世故、“成年化”。

3.2克服數(shù)字化閱讀不良影響的方法

首先，教師做好孩子閱讀的引路人。

學(xué)校教師可以有意識地教給學(xué)生一些獲取和分析信息的基本方法，并在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需求，推薦一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化閱讀資源。

其次，家長做好孩子閱讀的把關(guān)者。

父母對孩子的影響作用不言而喻。在對待兒童數(shù)字化閱讀問題上，家長絕對不能缺席，不能以工作繁忙或文化水平低為由推卸自身責(zé)任，要肩負(fù)起對兒童施以直接影響和教化的義務(wù)。

由于過多的資源會給孩子帶來認(rèn)知負(fù)擔(dān)，甚至迷失自我，所以家長要有意識地把控好流向孩子的信息關(guān)卡。父母是最了解自己孩子的人，因此可以根據(jù)自己孩子的個性和需求，對龐雜的數(shù)字信息做出合適的篩選，尋找到最符合兒童生命成長規(guī)律、最能有效發(fā)揮教育作用的信息資源。并在之后對孩子的閱讀進(jìn)行實(shí)時關(guān)注與分析，評估孩子在閱讀中所獲得的知識以及情感體驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在虛擬文本和現(xiàn)實(shí)生活中間建立聯(lián)系，達(dá)成閱讀的真正效果。

“數(shù)字化閱讀帶來了開放的閱讀環(huán)境、豐富的信息資源、有聲有色的多媒體影像，極大地改變著兒童的閱讀方式”，數(shù)字化閱讀已經(jīng)是不容更改的趨勢，因此應(yīng)該接受并善于利用它，以提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。每個人的數(shù)字信息解讀與理解能力都是在長期培養(yǎng)中慢慢提高的，兒童畢竟年齡太小，對信息的評判經(jīng)驗(yàn)不足，處理能力較差，容易受到不良影響。為其身心健康計(jì)，小學(xué)生的數(shù)字化閱讀訓(xùn)練是必需的，但目前數(shù)字化閱讀方式只能作為輔助，紙質(zhì)閱讀仍然應(yīng)該是主要的閱讀方式。教師和家長需幫助孩子做好數(shù)字化閱讀和傳統(tǒng)紙本閱讀的合理搭配與協(xié)調(diào)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使兒童閱讀更加有效。

參考文獻(xiàn)

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