數學教學中對學生的心理研究

黃志平

摘 要 應試教育的數學教學不研究學生心理，素質教育則提倡研究學生心理，因為它與提高教學效率有很大的關系。

關鍵詞 數學 心理研究

素質教育強調“遵循學生身心發展規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質。”那就是他們在知識、思想、心理、適應社會等素質都得到發展。要遵循學生的心理規律，首先就要研究學生的心理規律。初中學生介于小學生和高中生之間，在性格方面，他們并未完全脫離兒童的天真，仍舊好奇，好勝、求知欲、成功感、榮譽感都強，還要加上表現欲也強。在這樣的心理狀態下，搞注入式、死 記硬前式，題海戰士式、將壓抑他們的學習積極性。素質教育與此相反，應試教育搞課堂中心，素質教育則主張開辟第二課堂；應試教育搞教材中心，素質教育則主張擴大教材資源；應試教育搞教師中心，素質教育則轉變教師中心為教師主導。應試教育中，學生是學習的奴隸，素質教育中，學生是學習的主人。素質教育理念順應了學生的心理規律，注入式壓抑學生思維，啟發式，給學生思考的機會。課前預習更是培養自主學習能力的有效途徑。有初中畢業生，失學在家，由于即將工作的崗位對高中數學的需要，他在暑假里自學高中一年級的數學。他把高中一學期，二學期的期末試題作為自測題，以在校生考試相同的時間做完全題，交由高中數學老師閱卷，結果得92歲。所以搞注入式的數學老師不要低估了初中學生的自主思維能力。都應布置學生課前預習。預習有幾大好處。一、順應了學生自主學習的欲望，自主學習欲望是由成功感所驅使的心理效應。預習中，他們會調動所學過的一切知識。他們參觀過那些鐵路工人，他們身懷建設本領，逢山開路，遇水造橋。學生在預習中也具備了這種雄心。當預習中不懂的地方在所難免時，便做上符號或記在本子上，這是自學中發現問題的能力。不預習在老師講解時不同樣可以發現嗎？回答“不一樣”，自己發現后，有充分的思考時間，鍛煉了發散思維。百思不能其解時，才當作問題記下來。而沒預習過，在老師講解時沒搞懂，發現了問題，但老師不容每個學生思考，因各人的難點不同，當還沒來得及思考時，老師已經講到前邊去了。在預習中思考過，上課時便集中優勢精力打殲滅戰，十分注意這個難點，及時提問也會提到點子上，很容易突破難點。了解學生這些心理狀態，就會讓學生預習，記下自己的難點。在講課堂前，先讓學生提出這些難點，然后在講課時一一解決。解決的方法也要遵循學生的心理規律。比如甲的問題看看有無學生能夠回答，若無人能解，就說明不是一人的問題，而是全班共同的問題，就應采取啟發引導式讓學生找到方向后再思考，直到弄懂。這是滿足學生成就感的心理。如果直接作答，又失去了鍛煉思維的機會。

關于教學民主。由于師道尊嚴的影響，學生一般不愿與老師當面討論問題，即使給討論的機會，反復幾次都沒懂，就裝作懂了作罷，怕惹老師生氣或者心理嘲笑是榆木腦袋。這種心理狀態，老師應該了解。有了了解，就會以朋友式的姿態向學生表明，只要學生愿意與老師討論甚至爭辯，非但不會反感，而要受到歡迎。因為老師可以從學生的口中發現問題，是怎么沒把學生講懂的。如果是學生的基礎知識不牢拖了新知識的后腿，則明白指出問題所在，讓學生復習哪段知識后再解此題。這些細致的知識脈博，只有在平等的師生交流中才能發現。例如曾有一位學生拿了一道數學題請教老師。老師一看就知道這是大大越越了教材要求的題。老師明確告訴他，此題超綱了，不是老師不愿解給你看，花費時間不說，那個過程你也看不懂，有何益處。待你的年級升到了高中、大學，便迎刃而解。老師這番話不是動不動“好高騖遠”之類的批評，而是以理服人，學生十分理解，心服口服。這在師道尊嚴的時代是難以辦到的。在教學中，對重點問題一要教學習方法，二要循循善誘。如教學生多觀察，多思考。觀察過程，思考原理，題目的解答論證，公式的發現推導，都要經過觀察、引導、提示，讓學生從概念、公式的實際意義或背景中得到嘗試，得到領悟，這就是重過程，重培養能力的教學方法。總之，課堂教學的民主氣氛，對培養學生敢于發言、善于發言，勇于爭辯的探索精神，對培養能力，提高素質是科學有效的途徑。

培養非智力因素，提高學習效果，非智力因素如興趣、動力、信心、毅力等等。沒有這些積極的非智力因素，即使智商很高也難也學好數學。即使分數過得去，將來也難有數學建樹，但且有非智力因素的人，即使是笨鳥（智商平平）也可以先飛。所以在教學中關注學生的情感態度價值觀，培養積極的情感態度，有時好象花了時間，但磨不誤砍柴工，是四兩撥千斤的藝術。有的認為數學是抽象學科，枯燥無味，學習無鉆勁，而有的象著了迷一樣，廢寢忘食，視數學為美麗花兒，秀色可餐。有位老師描繪不熱愛數學的人的眼里，那些數學符號就象死蛇干魚般的擺在酷熱的沙灘上，而那些酷愛數學的人的眼里，那些數字、符號都化作了老林中的人參，冰山上的雪蓮，海上的仙山瓊閣，快樂的游魚和閃光的貝殼。為什么會出現兩種心境，這就要貼近學生的心去聽一聽，就一定會知道。那就是興趣的原因。

總之，研究學生心理，順應學生心理，采取生動的形式。就能全面提高教學效果。

參考文獻

[1] 任順元.素質教育論[M].杭州大學出版社，1998.

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