英語的課堂教學

吳書娥

摘 要 英語學習的傳統方法根深蒂固，如何理解學習運用一種語言在英語實踐教學中取得了諸多方法，但是在中國的許多地方教師依然眷戀著過時的教學方法，在一定程度上制約著學生對英語的學習興趣和語言的發展。教師是課堂的組織者和管理者，需適時引導學生高效學習一門外語。

關鍵詞 英語 課堂教學

1有明確的學習目標——學什么

學生必須在理解、口語、閱讀和寫作這四項基本技能中得到充分地訓練。在英語課堂教學中，教師應該把重點放在訓練學生如何用眼、用耳的學習上，即教師要把重點放在書面文字上和口語表達上。教師要把握學生一方面不要受書面文字的束縛，另一方面要求學生掌握正確的發音、重音和語調。教師若要培養學生全面的四項基本技能，就必須有效地使用課堂時間，在有限的時間產生最佳的課堂教學效果。教學需遵循以下原則：聽到的再說；說過的再讀；讀過地再寫。

2采用現代的教育教學方法

任何一門語言課程都包含設計者的目的和意圖。教師在教學中要貫徹一系列的原則。這需要教師從新老教學方法中選擇有利且有效的目標方法。

（1）按結構分級：按句型的難度和復雜的程度來分級。英語語言的學習是循序漸進，逐步推進，是沒有明顯的斷層或突然地跳躍前進的。課程通常表現的基本原則：是----應該是。教師應分級教學，精心安排學生每次學習幾個句型，而不是按傳統的教學把相關內容放在一個表格中，讓學生脫離語境學習。這個表格雖然直觀但是孤立的，學生不可能在實際情境中靈活運用。在分級教學中，學生每次可獲得一些信息，然后學會有意義地靈活運用表述所學知識。

（2）語法教學采用漸進式和靜態式相結合。在教材中，訓練學生運用句型，必須采用漸進式和靜態式相結合的教學方法。如學生提出問題和回答問題就屬于漸進型的句型。這需要學生在課程中日積月累地練習。學生從單一的回答“Yes，it is.”到復雜的“Yes，I should.”等。漸進型句型是檢測學生的理解運用能力，這需要學生在學習的過程中加以訓練、強化。而靜態式的句型如形容詞的比較級和最高級，可數名詞和不可數名詞，動詞的單數三人稱，過去式或過去分詞等，可以采用較少的時間讓學生掌握即可。教師可以運用一系列的口語引導出新的句型，讓學生準確的、下意識的做出反應并加以接受、理解、運用。如：

教師：What about books？（書呢？）

學生：I cant buy very many.（我不能買很多。）

教師：What about milk？（牛奶呢？）

學生：I cant buy very much. （我不能買很多。）

在這一句型中，教師可通過“What about…？”引導出可數名詞和不可數名詞的“提示語”。

（3）運用視聽教具和母語翻譯。因為語言的學習是需要聽和說的，所以教學中需借助插圖，視頻，音頻材料，三者結合運用。教材中的插圖起裝飾和啟示的作用，但它太單一，有的內容無法通過插圖直觀展示，這時就需要運用視頻和音頻展示一個立體的和仿真的效果。通過視覺、聽覺來解釋所學課程，但僅靠視聽并不能解決一切問題，因為英語對中國學生來說，純英語的教學不能讓學生理解課程，這就需要借助母語來解釋說明，從而達到教學目的，節約時間而且高效有用。

（4）合理使用教材。教材只是學習語言的載體，教材上的所有內容并不需要學生全面，滴水不漏地掌握，這就需要教師懂得如何取舍，如何進行資源整合。對教材的內容在保證教學目標的基礎上，適時增減補充，而不是照本宣科，完全依賴教材。學生知道并掌握基本內容，對特別復雜的內容學會拋棄。教材是訓練語言的工具，它需要吸引人且有用。

（5）采用多種教學方法。教師根據課堂需要應在教學中應采用有效的教學方法。如新的句型是在一個自然的語境中介紹給學生并在語境的課文中融入上下文的，教師應運用語境化教學向學生介紹新信息就是行之有效的方式。如通過介紹一系列日常的情景來講授語言，教師應采用情景教學法。因為情景不可能按結構分級。情景領先于結構，課文中所含的句型自然的從情景中產生并含有一個主題意義而不是一個結構的含義。我們極可能鼓勵學生去表達真實環境中通常使用的語言，這是語言訓練的終極目的。如讓學生表達“I have a mouth. ”“I have feet.”“DO you have a nose？”等之類的句子毫無意義和新意。我們必須避免使用傳統的教科書式的英語教學，而是在教學中融入緊跟時代和社會需要的詞匯、句子和文章。 如Taobao（淘寶網）、alipay（支付寶）、Can I pay with alipay？（我能用支付寶支付嗎？），推薦閱讀英語文章如馬云在達沃斯論壇的演講等。

總之，英語教師的工作不是告訴學生關于一門語言的知識，而是讓學生能夠掌握使用這門語言，使他們成為熟練地操作者。所以，英語的課堂教學至關重要，英語教師要在英語課堂教學上明確有目的地實施以上原理和方法，創造有效課堂，實現其教育目的。

參考文獻

[1] 張超，胡蘭.英語教育學（第4版）[M].武漢：湖北人民出版社，2016.

[2] 趙訓東.外語學與教（第1版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[3] 陳翔.現代教育（第1版）[M].天津：天津科技出版社，2014.