先美其言，再善其教

魯會贊

【摘要】課堂教學語言是課堂教學中最重要也是最便捷的工具，教師課堂語言的藝術直接關系到課堂教學的效率，而初中語文課堂的語言藝術，更關乎學生對語文課堂的期待和學習熱情。

【關鍵詞】語文；語言；藝術

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

教師語言生動與否，直接決定學生學習效率，新課標也提出教師要合理使用語言藝術。可是，當前部分初中語文教師并不重視課堂教學語言，課堂中存在著大量的語言“問題”。比如，普通話不標準，口頭禪，語調平淡乏味等等，導致課堂生動性不足，缺乏感染力，無法調動學生對學習語文的興趣，不能拉近師生關系。因此，初中語文教師欲善其教，一定先美其言，在教學過程中，不可信口開河，隨意發揮，要做到心中有數，發揮語言藝術性作用。下面，筆者將結合教學實踐，談以下幾方面。

一、教學語言“示范性”，力求簡潔明了

學生具有“向師性”的心理特征。教師的一言一行都將影響學生，成為他們的榜樣、學習的對象。因此，教學過程中，如果教師的語言語感優美，抑揚頓挫，極富激情，會潛移默化地影響學生，并且如磁鐵般吸引學生對所講知識內容的關注。因此，教師在授課時，語言的示范性作用就格外重要了。下面以蘇教版語文《幼時記趣》為例，文中講述了作者幼年時的童年趣事。設計了這樣一個句式：“我從文中讀到 事情，從中體會到了作者 心情。”學生立即有了思路，能夠根據課文內容進行填空，并用此句式交流心得體會。教師再進行小結：作者通過三件生活趣事：“觀白鶴” “神游山林”“ 鞭打蛤蟆”，表現出作者的“物外之趣”。可見，作者童年是多么的有趣。又比如，在教授《春》這一文時，文中尾段有一組排比句，用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”。當學生討論后，明白體現春天的“新”“美”“力”的特征后。教師小結道：作者用三個形象可感的事物“娃娃”“小姑娘”“青年”比喻春天，體現出春天“新”“美”“力”的特征，那么如果寫秋天，你可以用什么事物來形容呢？這兩段小結性語言，簡潔明了，不僅將文中內容概括，而且將文中深層次意思點出，具有極強的示范性作用。這類語言取決于教師對教材的深入研究，以及對問題的事先預知，要求教師對課堂精心預設。

二、教學語言“情感美”，力求聲情并茂

“感人心者，莫過于情”。教學語言也應當發乎于心，發乎于情，充滿“真情實感”。目前，一部分語文教師習慣于傳統教學的“灌輸”式教法，側重于知識點以及解題技巧的講解，忽視語文學科人文性的特點，語言蒼白，缺少“情感”。因此，教師應該圍繞教學目標，通過語言營造一種情境氛圍，調動學生認知，激發強烈的求知欲。以教學蘇教版語文《濟南的冬天》為例，這是老舍的一篇詩意盎然的寫景散文，可讀性強，詞句優美。為讓學生對此篇文章感興趣，教師采用音樂伴讀的方式讀此文，在優美的旋律、抑揚頓挫的聲調下，學生充分感受到濟南冬季山青水綠、溫情的特點。又比如，教學《藤野先生》一文時，為了讓學生充分理解作者愛國思想，將魯迅先生的詩《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”展示出來，當教師聲情并茂地將詩最后兩句：“即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！”意思說出來時，學生無不為之動容。由此可見，發自內心的語言是最有力量的，充滿情感的語言是最有感染力的，教師用語言將真情傳遞學生，勢必讓學生產生強烈的心靈體驗。

三、教學語言“幽默感”，力求生動形象

“幽默感”的語言，可以調動學生積極性，振奮學習精神，拉近師生關系。這種力量是巨大而深遠的。“幽默的語言”不是搞怪、另類，而是一種生動形象、接地氣的語言，能夠將抽象知識形象化。目前，學識淵博的教師很多，但幽默風趣的教師很少，干癟的語言，枯燥地講解，即使課堂知識含量豐富，也會讓學生昏昏欲睡，不知所云。因此，教師在課堂上，恰到好處地“幽默”一下，能夠很好地調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。比如，我在復習《桃花源記》這課時，一位學生注意力不集中，偷看起了小說《水滸傳》。當我發現情況，提醒學生之后，并沒有嚴厲地批評他，而是借用《桃花源記》當中的一句“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”笑著說道：“快期末考試了，到時你可不能回答，問分數幾許，乃不知正負，無論及格與否呀。”幽默的語言，一下子緩解學生緊張的情緒，既提了個醒，也不傷他自尊，更融洽了師生關系。因此，教師語言的幽默性，其實是個性化的表現，體現了一種機智，一種智慧。

四、教學語言“啟發性”，力求開拓思維

新課標強調，突出學生主體性。因此，在教學過程中，教師應該讓學生去發現問題，解決問題，從而提升學習的能力。在課堂設計上，教師應該將單純傳授知識的傳統教學理念徹底拋棄，認真地研究文本，根據學情特點，精心創設問題，用“啟發性”的語言，去開拓學生的思維能力。“啟發性”語言，并不是簡單地提問，而是一種審時度勢、富有技巧性的啟發性語言，是“教”與“學”之間的一把“鑰匙”。在教學蘇教版語文《范進中舉》這一課時，為了讓學生理解文中對比手法和諷刺藝術，教師用啟發式的語言提 問：（1）以時間為順序，以“中舉”事件為中心，可以將文章分成哪兩個部分呢？（2）中舉前后，胡屠戶對范進的態度是怎么樣的呢？教師并沒有將知識直接告訴學生，而且在教學過程中通過啟發性的語言將問題提出來，讓學生自己去思考，去尋求答案。這樣做，學生不僅主動地學習，而且對問題有了思考，學習能力得到鍛煉。

總之，一個優秀的語文教師，也應該具備出色的語言能力，不僅讓學生得到美的享受，而且能夠提高課堂教學質量。

（編輯：龍賢東）