核心素養導向的北京高中物理新課堂①

(北京教育科學研究院，北京 100036)

隨著2017年版高中各學科課程標準的頒布與實施，我國基礎教育課程改革進入以核心素養為導向的新階段。本次課標修訂的一大亮點是各學科根據自身性質和特點，從促進學生核心素養發展的目標出發凝練了學科核心素養。2017年9月由中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合下發的《關于教育體制機制改革的意見》中也明確提出：在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。

核心素養的培養主要通過各學科的課堂教學得以實現，基于課程標準的新要求和對學科教學現狀的反思，北京市高中物理教學研究團隊提出了基于課前學習診斷的教學整合模型(以下簡稱“教學整合模型”，如圖1)。

圖1

教學整合模型強調在教師主導下發揮學生的主體性作用，突出學生自主學習能力的培養，強調發揮學習診斷在教學中的功能，強調基于學習診斷對教學進行整合。北京市高中物理教學研究團隊歷經四年多的實踐探索，逐漸凝煉、形成在課堂教學中落實發展學生核心素養的北京經驗，構建具有鮮明特色的北京物理新課堂，“新”主要體現在：(1) 強化課前學習，引導學生學會學習，激發學生學習主動性，提供課堂教學改進的支點；(2) 對課前學習情況進行精準的學習診斷，為提高課堂教學效率做準備，為教學整合提供事實依據；(3) 基于課前學習診斷，圍繞學生的“學”進行教學整合，為學生核心素養的發展提供載體和環境。……