立足時代生活 聚焦核心素養

何詩妍 李嵐清

摘要：本文側重從試題總析、核心素養、備考啟示、命題思考四個角度，對2018年高考全國Ⅲ卷地理試題進行評析，并對部分待商榷試題提出進一步思考。

關鍵詞：全國Ⅲ卷；地理試題；時代生活；核心素養

2018年高考適用全國Ⅲ卷的省區有：云南、廣西、四川、貴州、西藏等地。本次試題嚴格按照地理課程標準和教育部《考試大綱》為依據，貫徹了高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的原則，堅持新課程改革的方向，以“基礎性、綜合性、應用型、創新性”為考查要求，結合考生的具體情況，繼續保持了繼承與創新并舉的命題思路，立足于時代生活，聚焦核心素養，強化能力立意與素養導向，助推中學地理素質教育。

一、試題總體分析

本次試題題型和結構穩定，延續近幾年高考地理的常規模式，分為選擇題、綜合題和選考題，符合學生的思維認知規律，遵循一定的邏輯順序，由易到難，由感性向理性，由客觀到主觀，層層遞進，步步深入，使本次試題具有很強的科學性。

1.主干知識統計分析

本部分將從知識考點（自然地理與地球地圖、人文地理與區域可持續發展、選作部分）、近兩年對比、熱點等三個方面做統計分析。

*知識考點統計分析

本次試題實現了高中必修三冊教材考點全覆蓋，其中以必修一（自然地理）部分考點頻率最多，分數最高，必修二（人文地理）部分考點次之，必修三（區域可持續發展）部分考點頻率最少，分數最低；從考點分值分布來看，必修一（自然地理）部分占56%，必修二（人文地理）部分占28%，必修三（區域可持續發展）部分占6%。根據《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，考試大綱中共有10個一級知識模塊，而本次試題就覆蓋了8個。覆蓋的模塊有必修一（自然地理）部分中的“自然環境中的物質運動和能量交換，自然環境的整體性和差異性，自然環境對人類活動的影響”；必修二（人文地理）部分中的“人口與城市，生產活動與地域聯系，人類與地理環境的協調發展”；必修三（區域可持續發展）部分中的“區域地理環境與人類活動，區域可持續發展”。沒有涉及的知識點有“宇宙中的地球，地理信息技術的應用”，人口等較少的知識點。

（1）自然地理與地球地圖（表1）。本次試題側重考查地理主干知識，注重基礎知識，強調綜合分析，整體難度不大。尤其對大氣環境、水體環境和地質環境的考查頻率較高，選擇題、綜合題、選做題均有體現。對自然環境的整體性和差異性以及自然環境對人類活動的影響考查頻率較低，而對宇宙中的地球則無考點涉及，降低了試題的難度。突出本次試題重視對學科基本概念、基本原理、基本規律、基本知識的考查，凸顯地理核心素養中的綜合思維。

（2）人文地理和區域可持續發展（表2）。本次考查側重于對產業的區位分析以及自然環境對城市建筑的影響，尤其是對工業區位的分析更加凸出，但整體難度較小，在選擇題、綜合題中均有體現。對于人口、城市的功能區、城市化進程及城市化過程中出現的問題、交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響等內容均未涉及。注：由于部分題目考點有交叉，對于考點有交叉、綜合的試題，筆者對本部分進行了分開統計。

*對比分析看趨勢

（1）根據近兩年高考考點看命題趨勢。從近兩年高考試題考點對比分析來看，全國Ⅲ卷對自然地理內容的考查相對穩定，以大氣環境、水體環境、地質環境為主。對氣候特征、水循環、地形特征等知識的考查相對較多，而對地球運動知識的考查不穩定，并呈現出不斷弱化地球運動知識，難度不斷下降的趨勢。對人文地理的考查則側重產業區位，對城市考查變化較大，對交通的考查較少；對區域地理部分的考查則以分析區域特征、區域可持續發展、區域差異等為主，凸顯核心素養中的區域認知；選修地理部分的考查比較穩定。

（2）結合高頻考點看規律（表3）。對比近兩年考點分布，高頻考點主要集中為大氣環境、地形地質環境、工農業區位分析。在大氣環境中注重考查氣候類型分布、成因、特征，天氣系統的類型、成因、分布、特征；在地形地質環境中注重考查地形特征的描述、地質作用中內力作用；在工農業生產活動中注重創設時代生活情境，分析農業和工業的區位條件，凸顯核心素養中的人地協調觀。

*立足時代生活，體現“對生活有用的地理”理念（表4）

本次試題強調關注生活中的地理現象和地理問題，鼓勵學生結合地理原理和學科思想方法進行思考，解答日常實踐中的問題，提高地理綜合思維能力和地理實踐力。如根據油紙傘這一我國非物質文化遺產的特性，創設情境，考查對地理知識的遷移能力，既考查了區域環境認知，同時也展示了中國文化的底蘊；如大別山某國家級貧困縣的“村——中心集鎮雙棲”居住模式，展現了生動形象的地理情境，通過實施鄉村振興戰略，帶領農民脫貧致富，引導學生用地理的基本原理和規律解決農村現實問題。體現學習“對生活有用的地理”這一學科理念。又如澳大利亞當地的地下住宅，通過創設的新情境，結合所學的黃土高原窯洞的相關知識，分析出澳大利亞地下住宅的特征及作用，注重知識的遷移和拓展；再如在開發旅游的資源的過程中，通過創設格陵蘭島形象的地理環境，激發學生的興趣，從而分析出不能對此地進行大規模開發的理由，也暗含了人地協調的必要性。通過創設真實的時代生活情境，考查學生的思維水平和應用能力。結合熱點但不刻意追求熱點，讓學生用已有的知識和能力作為背景，考查學生在新的地理情境中運用所學的知識和方法分析問題和解決問題的能力，以及知識拓展和遷移的能力。

2.依托地理圖表，彰顯學科特色

地理圖表是地理學科的第二語言，是地理學習的重要工具。地理圖表能夠直觀地表現地理規律和原理。考查地理圖表既有助于考查學生獲取和解讀地理信息的能力，又可以充分考查學生調動和運用基本的地理數據、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識解決地理問題的能力。

2018年高考全國Ⅲ卷地理試題傳承了一圖帶多題的風格，一共有7幅圖，8組題。延續了近幾年高考文綜地理試題中利用圖表作為信息載體的風格。打破了“無圖不成題”的常規高考模式。

（1）2018年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表統計分析。在本次試卷的8個題組中，有圖的題組6個，占92分；無圖的題組2組，占18分（2道選擇題，一道選考題）。本次試題累計有4種地理圖表共7幅圖。其中地理示意圖有1幅，區域地圖5幅，景觀剖面圖1幅，等值線地圖3幅。

在本次高考試題中，地理圖表承載了許多生動豐富的地理信息，通過地理圖表可以考查學生運用所學知識獲取地理信息和解讀地理信息能力等地理實踐力，并通過讀圖探究提高綜合能力。

（2）2018年與2017年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表使用比較分析（表5）。從圖表使用量方面看，2018年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表使用量比2017年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表使用量有所增加，2017年圖表總數為6幅，2018年圖表用量為7幅，2017年為5.4幅；從采用地理圖表的類型來看，2018年減少了坐標圖，仍然繼續采用區域地圖、示意圖，還采用了1幅景觀剖面圖，1幅等值線地圖，用圖類型增加；從圖的信息含量看，從景觀圖到景觀剖面圖，從坐標圖到等值線地圖，從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到困難，符合考生的認知規律，凸顯核心素養中的地理實踐力。

3.巧設地理問題，啟發學生思考

本次地理試題不斷創設新的地理情境，材料內容豐富新穎，延續2017年整體出題風格，并注重啟發學生開放性思考。如試卷第37題以“索瓦建立純堿廠”為切入點，指出鹵水蒸發的地形和氣候條件，分析在索瓦建純堿廠有利和不利的社會經濟條件。給學生提出思維方向，鼓勵學生運用已有知識分析，考查學生對知識的遷移和拓展能力。其中第（4）題問學生“當地對是否關閉純堿廠有不同觀點。表明你支持的觀點并說明理由”。立足時代生活情境，給學生創設開放性問題，側重考查學生結合已有地理認知水平并給出相應的證據，支持和反對皆可，將學生從標準化的答題模式中解放出來，暢所欲言，從不同的角度去看待地理問題，充分體現了地理學科的創新思維，凸顯核心素養中的綜合思維。

4.試題考查能力層次分析

考試大綱中對考生考核目標與要求分為四個層面：獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，論證和探討地理問題。這四個層面具有一定的遞升關系。本次試題注重考查學生的地理學習能力和學科核心素養，考查學生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度，能調動和運用所學知識分析、解決問題的能力，覆蓋了考綱規定的四個層次能力的考查。對于高層次能力的考查的試題，往往以低層次的能力為基礎，并同時考查了低層次能力。

統計得出在學生作答的100分題目中，主要考查“獲取和解讀地理信息”能力的題目分值為16分；主要考查“調動和運用地理知識、基本技能”能力的題目分值為28分；主要考查“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”能力的題目分值為32分；主要考查“論證和探討地理問題”能力的題目分值為24分，對學生能力的考查比較均衡。就能力最高的兩個層次相比較而言，本次試題考查描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律的比重比論證和探討能力的比重相對較大，因此2018年高考全國Ⅲ卷地理試題的整體難度有所下降。

二、聚焦核心素養，引領教學深化

高中地理學科素養是學生通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。2018年全國高考文綜地理卷Ⅲ的命題緊緊圍繞核心素養的四個要素（人地協調、綜合思維、區域認知和地理實踐力）進行展開（表6）。

1.人地協調觀核心觀點展現得淋漓盡致

人地協調觀是地理學與地理教學的核心觀點，我們對于人地協調觀的理解無外乎包括了人類的生產方式與當地自然環境之間相互影響制約的關系；正確的認識地理環境對人類的影響，人類對地理環境影響，地理環境之間的影響和人類對人類的相互影響；地理環境影響人類的生產生活，人類的所作所為也會影響地理環境各要素的改變，他們相互影響相互制約的發展；人類生產生活與自然規律的適應，最終走向“人地伙伴論”。

在2018年的高考考綱當中，也明確提出了考查學生這種要求：地理學科注重考查考生的地理學習能力和學科素養，第4點論證和探討地理問題。“能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。

（1） 貧困山區尋求發展之道。如第5題背景是2017年10月18日，國家主席習近平在十九大報告中指出，要堅持精準脫貧。

解讀：本題通過大別山區某國家級貧困縣的一個案例，體現十九大報告提出的鄉村振興戰略考查學生要運用人地協調觀的思維去思考問題，反映的是人類對地理環境的影響。要求學生能夠達到水平3的能力“能夠舉例說明地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的不同方式和強度；理解自然資源和地理環境滿足人類需要的潛力及有限性；懂得人類尊重自然規律的必要性，理解人地協調發展的重要性”。所以出題人在設置答案的過程中，將“鼓勵外出務工農民回鄉創業”和“引導傳統農民多種經營”。作為正確答案，而將“推廣大規模機械化種植”與“推進中心集鎮房地產開發”作為錯誤答案。因為根據當地實際情況，人類與地理環境之間，需要相互協調。在山區不適合大規模種植，更不能推進房地產的開發來帶動當地經濟的發展。

（2）區域的開發與整治。如選修題第43題說明格陵蘭島不宜進行大規模旅游開發的理由。

解讀：通過選修部分來考查學生對將人地協調觀的理解達到了最大高度。學生需要通過對格陵蘭島的解讀，理解區域中人口、資源、環境、發展相協調的重要性，還要認識到其中人地關系協調和失調的內在原因，學會闡述區域開發中存在的人地關系問題，提出改善自然環境，推進自然資源的可持續利用，協調人地關系的對策和措施。

2.從不同角度體現綜合思維整體性

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。具體表現在能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素的相互作用、相互影響的關系；能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化；能夠從地方或者區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。在2018年全國Ⅲ卷當中的體現如下。

（1）從傳統文化看綜合思維。如1～2題考查我國非物質文化遺產油紙傘走俏國際市場依賴的主要優勢和宜作為油紙傘重點推銷的市場。

解讀：對傳統文化的保護一直以來都備受關注，將傳統工藝品——油紙傘作為考題材料正是體現這一點。在素養2：綜合思維中，只需要達到水平1：能夠說出生活中常見地理事物所包含的相關要素，并能從兩個地理要素相互作用的角度進行分析。就能做出此題，油紙傘體現的是一種文化內涵，旨在保護這樣的文化得以傳承。而第二題需要將這種工藝品運用在生活中，主要用于防水，因此肯定在降水豐富的地方更為普遍運用。所以第二題答案就是歐洲西部。

（2）從地區發展看綜合思維。如第36（3）題設置開放性問題考查是否關閉索瓦純堿廠，表明支持的觀點并說明理由。

解讀：關注國家“一帶一路”戰略，“一帶一路”沿線國家和地區當中，非洲正式成為中國企業對外投資的重要目的地。作為這樣一個開放性試題，答案言之成理即可。如果同意關閉，肯定是由于技術水平較低，生產成本高，運費高，競爭力弱，短期內難以改變虧損狀態；國內資金不足，市場狹小。如果不同意關閉，因為本來非洲企業較少，以出口初級產品為主，在國際上處于弱勢地位，所以這樣一個企業的存在，必然有存在的道理，需要保護民族企業，還能提供更多的就業崗位，帶動相關產業的發展。但是在發展的過程中必須解決現實的問題，提高科學技術從而提高資源的利用率，增加產品附加值。

（3）從復雜的地理現象看綜合思維。如第37（2）題考查鋒面天氣系統，推測 T 時刻前該區域鋒面的數量，并分別說明鋒面形成的原因。

解讀：在綜合思維水平3中對于特定的復雜地理現象，能夠綜合各要素，系統分析其相互影響、相互制約的關系，從時空綜合維度對其發生、發展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。在高考考綱中也要求能夠用簡潔的文字語言描述地理事物的分布和發展變化，地理基本原理和規律。這里考的就是地理現象的原理。用天氣系統的原理去解釋本地區的天氣現象以及形成過程。題干中說了這里的鋒面數量發生變化，之前是三個鋒面系統，而在T時刻圖（圖1）中能夠看到兩個鋒面系統，命題人的意圖就是考查對鋒面系統的認識，以及鋒面系統的形成原因。T時刻前：西北方向的高壓與圖中低壓之間，形成一個獨立的冷鋒； 在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣和南下的冷空氣之間形成鋒面氣旋，氣旋逆時針旋轉，形成冷鋒和暖鋒兩個鋒面。T時刻：冷高壓過于強大，將西邊的冷鋒融入低氣壓中與西南方向的冷鋒結合，形成圖中的兩個鋒面系統。

3.區域認知是高考必備能力

區域認知是地理學基本的認知方法，指具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力，也是地理核心素養的基礎要素，具體表現在：具有從區域的視角認識地理現象的意識與習慣；能夠正確采用認識區域的方法與工具認識區域；能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失，是高考的必備能力。在2018年全國Ⅲ卷當中的體現如表7。

區域認知是高考地理試題命題的基礎，有效認知必須要懂得如何獲取和解讀地理信息，這樣才能快速定位，以上題目的設計可依據經緯度和大陸輪廓來提取和獲得基本信息，從而讓學生能更快地認知區域。當前的高考地理命題首先結合當代的時代生活背景，然后給學生提供充足而且真實富有價值的背景信息，并結合信息提出具有挑戰性的問題。

4.創設地理情境，考查地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；能夠根據不同地理實踐活動設定目標，選擇并運用適當的地理工具和素材；能夠收集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神。高考試題對地理實踐能力的考查是通過創設問題情境的方式來完成的。在2018年全國Ⅲ卷當中的體現如下。

（1）創設學生熟悉的生活情景。如1～2題考查我國非物質文化遺產油紙傘走俏國際市場依賴的主要優勢和宜作為油紙傘重點推銷的市場。

解讀：本題是以學生熟悉的現實生活為背景，創設情境命題：用生活中的油紙傘為題材。秉承“學習對生活有用的地理”理念。更具建構主義理論，創設學生熟悉的生活情境，設計問題最接近考生的認知發展區，也最有利于考查學生的地理活動技能。

（2）創設翔實的自然地理情境。在高考試題對小區域地理問題考查時，往往創設翔實的自然地理情境。告訴學生某地的一些基本情況，通過自然環境的創設便可有效地考查學生推理分析的地理實踐力。這就需要學生進行知識儲備的調用和地理實踐力的遷移應用。

如44題環境保護分析“塹秋湖”捕魚模式對鄱陽湖區候鳥越冬的積極和消極影響，并針對其消極影響提出改進建議。

解讀：此題給學生提供了一副美妙的畫卷。仿佛看見了候鳥在湖邊飛翔，漁民在湖邊捕魚的這樣一種和諧的人地關系的畫面。但是仔細閱讀材料，會發現一個時間差，1月份就水干魚盡，而3月份候鳥才陸續遷移。這就需要學生從人地協調觀的思維去思考問題，從而分析出“塹秋湖”捕魚模式對鄱陽湖區候鳥越冬的積極和消極影響，并針對其消極影響提出改進建議。

三、備考教學建議

1.關注當前熱點，明確備考方向

以上一系列大的背景與地理核心素養“立德樹人”緊密結合。高考的主要功能是為國家選拔優秀人才，又是基礎教育向高等教育的過渡階段，所以他是整個基礎教育的指揮棒，所以基礎教育會隨著高考改革的變化而變化，平時的教學要不斷關注當前實事政治，為學生提供一種正確的導向思維。

2.仔細研讀考綱，透徹分析考試說明

作為備考者，首先應該非常熟悉的掌握高考命題具有指向和要求的考試大綱，考試說明等，并且要熟悉高考考查的具體內容、要求和方式。歷年的高考考試大綱大同小異，但是出題人就往往喜歡往變化的方向出題。因此，教師在引導學生閱讀使用考試說明時，不僅需要徹底搞清楚高考的考試內容和難度要求，還需要拿出課本，把考試說明要求掌握的知識點在書上一一找到，查漏補缺、落實到位。認真對待題型示例。這些題目大都標注了難易程度，可以使同學們從中得到一些啟示。其最主要作用就是為了避免考生在不知情的情況下把時間都浪費在一些偏題、怪題和超出難度的題目上。很多學生在高考前都會做大量的模擬題，老師應該引導學生去分析這些模擬題是否與考綱相符，是否達到了考試說明上面的要求，學生是否能夠靈活運用這個能力去解決其他問題。

3.把握核心素養，結合新課程標準

隨著新課程的改革，從“雙基”到三維目標，再到核心素養，隨著時代的發展，家國情懷和國際視野已經成為時代必然轉化的產物，而新課程標準的總目標是使學生在一定程度上形成人地協調觀，具備家國情懷和全球視野，增強社會責任感；使學生學會運用地理的綜合思維、區域認知方法，認識、理解、解釋人類生存的自然環境和人文環境的特點，以及一些地理事物和現象發生、發展的過程，尋找其中的規律；使學生初步具備地理實踐力，將理論與實際密切結合，為未來學習和走向社會打下基礎。

這就要求我們在平常教學當中，要緊緊把握住這一核心要求。

4.狠抓地理圖表的探究式教學

地理圖表的閱讀能力是地理學科基礎素養的重要內容。然而地理圖表數量大，類型多，信息量大，再加上圖表資源不斷積累、創新，使得圖表素材“多”和“雜”，使教師不知不覺迷失在圖表中，缺乏對實效運用圖表教學的通盤考慮，缺少針對圖表的問題設計，缺少閱讀地理圖表的方法指引，致使圖表教學效果差。而高考中特別重視對地理圖表的考查， 無圖不成題，已經成為高考地理的趨勢，培養學生的讀圖能力迫在眉睫。掌握閱讀和使用各種地理圖表對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。

探究式學習地理圖表具體是指學生在地理圖表的學習過程中通過自主探究或小組合作探索如何正確提取地理信息，分析地理圖表，解決地理問題，提高讀圖能力和綜合能力。在學習地理圖表的過程中，學生能自主設置地理問題，并由其他學生探究分析并解答問題；教師設置有意義的地理問題，由學生探索并回答。

5.規范答題習慣，訓練語言表述能力

（1）規范訓練答題思路。要求教師在平時做題中要對學生做有效訓練，并做強有力的引導。

（2）規范訓練答題步驟。教師在課堂中，要注意對以下環節的有效指導：重視審題，理解題意，明確設問指向；結合題中所給圖表和材料，解讀和獲取有效地理信息；揣摩命題者出題意圖，聯系課本相關地理知識；思考答題方向，整理思路，組織答案要點。

（3）規范訓練答案呈現形式。從總體上看，答案強調條理清楚、邏輯嚴密和文字準確的表述原則，要求體現出綜合能力、創新能力、各相關知識的綜合能力、語言組織能力、專業術語應用能力、表達能力、書寫和作圖能力等。最后在書寫答案書時要求端正，有美感。

四、值得商榷的幾個問題

1.純理論知識的考查偏多

2018年高考全國Ⅲ卷地理試題信息載體比較豐富。材料選擇也沒有過分強調熱點，這些豐富的材料呈現出了立足時代生活情境，依托這些情境，創新設計了一些問題。但生活中的地理考查偏少，純理論試題較多。例如選擇題6～8題，考查貝加爾湖的成因及水體的更新換代，分值12分。在高三一輪復習中，對于湖泊的形成原因有以下幾種：構造湖、火山口湖、冰川湖、堰塞湖、喀斯特湖、河成湖、風成湖、海成湖和人工湖（水庫）等。故本題的考查難度較小，沒有體現出核心素養中的綜合思維能力。綜合題37題，四個問題都是關于天氣系統、位置等的純理論考查，忽略了理論聯系實際。

2.試題覆蓋面的廣度不夠

本次試題的選材，從屬性來看，以自然地理為主，人文地理為輔，兼具綜合類地理問題，而自然地理在選材上則以大氣環境為主，例如選擇題2題、9題、36（1）題、37題、43題均涉及大氣環境問題。未涉及的高中主干知識點有以下：宇宙中的地球、大規模的海水運動、地理環境的整體性與差異、人口增長模式、交通運輸方式、地理信息技術、自然災害等內容。從總體上看所考的知識點所屬類型較為集中，造成所考察內容知識覆蓋面的廣度不夠。

3.問題設計的指向性不夠清晰

從整體上看，本次試題設計的問題比較清晰，仔細分析所有問題設計，感覺有部分設問還不夠嚴謹，問題設計的指向性不夠強，可能造成學生理解的障礙和回答問題的偏差，導致得分率低。如37（2）題“T 時刻該區域的鋒面數量發生了變化。推測 T 時刻前該區域鋒面的數量，并分別說明鋒面形成的原因。”本題中“并分別說明鋒面形成的原因”易錯，學生可能不清楚是說明本區域的鋒面成因還是常規的冷鋒和暖鋒的成因。

4.答案制定的科學性與可操作性

筆者認為，第37（2）題該答案可設置如下：T時刻前：（冷）高壓內的冷空氣東移南下，形成獨立的冷鋒；在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣和南下的冷空氣之間形成鋒面氣旋，氣旋逆時針旋轉，形成冷鋒和暖鋒兩個鋒面。T時刻時候冷高壓強大融入低氣壓中與西南方向的冷鋒結合，T時刻后只有圖中的2個鋒面。