互聯網+突破地理研學時空界限

趙怡

摘要：地理研學是培育地理核心素養的重要途徑，但受到時空限制，開展頻次有限、難度較大。引入互聯網+的理念，可以大大拓展地理研學的時空環境。在互聯網+地理研學活動中，要建設資源素材、靈活選擇學習方法、明確實施途徑。

關鍵詞：互聯網+；地理研學；資源建設；實施策略

一、互聯網+地理研學的政策支持

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中指出“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。”教育部等11個部門在《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出“開展研學旅行，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情；有利于推動全面實施素質教育，促進書本知識和生活經驗的深度融合。”

二、互聯網+地理研學的資源建設

1.大型紀錄片等影視作品

以必修一為例，自然地理的內容博大精深，四大圈層的研學探秘對中學生來說涉足難度大。在互聯網+地理研學實踐中，筆者向學生推薦7部地理科普紀錄片，它們分別是：①《地球的力量》，介紹地球的形成歷史和構成要素。②《地球造人》，講述地球的四種自然形態對人類的影響，并分析了人類的活動怎樣改變了地球的面貌。③《寰宇軌跡》，展示了地球繞日環行的全過程。④《向深海出發》，在全球海洋范圍內，對地球上的七大地區海洋、近1 000多處海底深處進行了探索。⑤《大陸的崛起》，介紹了地球幾大板塊的形成過程：非洲、澳洲、美洲、亞歐大陸板塊的形成及奇特的地貌。⑥《河流與生命系列》，介紹了世界最著名的六大河流：亞馬孫河、尼羅河、密西西比河、恒河、長江與萊茵河，尋找這些大河的源頭、歷史與變化。⑦《神奇季風》，從季風系統的生態角度，帶領觀眾在宏觀、微觀層面認識季風區的人和動物，介紹了從喜馬拉雅山到澳大利亞北部的奇特自然景觀。通過觀看紀錄片，學生可尋找自己感興趣的研學切入點來深入研討。

近年來，優秀的國產紀錄片也有很多，例如，《輝煌中國》《航拍中國》《舌尖上的中國》《我在故宮修文物》《創新中國》《如果國寶會說話》……學生在生活中不能一一身臨其境，但這些紀錄片的精美畫面、獨特視角、精彩解說，都為學生開展地理研學提供了豐富多彩的資源。

2.專業期刊、微信公眾號

中學地理教師最關注的專業期刊有《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》，它們從封面到內容，既展現著精彩紛呈的教學資源，也是熱門推薦的研學資源。《中國國家地理》雜志編輯的內容以中國地理為主，兼具世界各地不同區域的自然、人文景觀和事件，為互聯網+地理研學活動提供了許多重要素材。另外，筆者推薦給學生的微信公眾號有“地理蹊”、“旅行學地理”、“極地地理”、“地理知識精選”等，公眾號的內容從生活地理、熱點地理入手，專業分析簡明扼要、通俗易懂。

3.研學旅行分享會

每年寒暑假，國內國外、山里海邊、城市鄉村、自然人文等各種旅行日志刷爆朋友圈，筆者要求地理班學生假期賞美景要知成因，看人文要知歷史，出發前做好研學攻略，研學途中做好詳實記錄：解決了哪些困惑，驗證了哪些地理規律，半知不解的還有哪些……開學后與同學們進行研學旅行分享交流：“去過福建木蘭陂后，我理解了它的水利效用……”“A同學剛剛向大家介紹的是木蘭陂，我想為大家介紹的是都江堰……”通過研學分享會，學生們所學為所用，再加以傳播，從中體會到地理研學不一般的快樂。

4.VR（虛擬現實）、AR（增強現實）體驗

VR（虛擬現實）是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，為使用者提供關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓其如同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。AR（增強現實）是通過電腦技術將虛擬的信息應用到真實世界，真實的環境和虛擬的物體實時疊加到同一個畫面或空間同時存在。

筆者任職的無錫市第一中學引進VR設備，成立無錫市VR教學體驗推廣基地，VR地理教學資源包括“桑基魚塘經濟模式”、“大氣循環與水循環”、“虛擬臺風模型”、“城市功能區模型”、“地震等級與破壞程度虛擬實驗”等。AR設施設備主要有AR-3D系統、AR地理沙盤、AR互動3D地球儀等。

以“桑基魚塘經濟模式”研學為例，利用VR、AR技術，學生可以感性學習桑基魚塘模式的主要特點及生產方式，直觀對比只種桑樹、種桑樹加養蠶、種桑樹加養蠶加養魚三種模式的經濟效益，從而理解桑基魚塘經濟模式的優勢所在，在此基礎上設計地理研學主題，研究“桑基魚塘模式的興起、發展、衰敗、復興、消退再到改良”。

三、互聯網+地理研學的學習方法

1.在線學習

指在由通訊技術、微電腦技術、計算機技術、人工智能、網絡技術和多媒體技術等所構成的電子環境中進行的學習。在互聯網+時代，足不出戶，學生在線尋找并篩選研學資源，并通過在線咨詢、在線研討、視頻談論等形式充分開展地理研學活動。

2.選擇性學習

不再是基于知識點的必選動作，而是尊重學生意愿，自主確定研學主題，給學生提供自由選擇的空間和多樣化的學習路徑。互聯網+技術的應用不僅緩解了傳統課堂內容單一、思維定勢的問題，還讓學生帶著思維的翅膀，輕松跨越七大洲四大洋，為其個性化的研學創造了令人驚喜的空間。

3.探究性學習

利用互聯網+，引導學生深入問題情境，在海量的信息、跨時空互動、數據收集、抽象表征等自主探究方式中培養解決復雜問題的能力，鍛煉深度學習的能力。

4.小組合作學習

組成合作小組，從研學任務出發，劃分若干個子任務，分工合作，逐個提出子任務的解決設想，進而尋找彼此之間的關聯點，最終整合成完美的任務解決方案。在研學過程中，要避免將研學任務孤立抽象、碎片化，避免對研學任務“深挖洞”、“機械簡單操練”。

四、互聯網+地理研學的實施途徑

1.巧妙選擇互聯網+地理研學的融合點

在互聯網+大背景下，現代信息技術與地理研學的融合是必然趨勢。筆者認為，教師要找好兩者的融合點，讓互聯網+地理研學有效開展。例如，今年寒假筆者布置的地理研學作業是“神秘禮物——假期帶爸媽走世界”，學生通過看視頻、查官網、發郵件、訪驢友……開學后，研學攻略報告百花齊放：“羅布泊的昨天、今天和明天”、“科爾沁草原的土地沙化”、“三峽是峽灣嗎”、“西湖的誕生與開發”……學生說：“從力所能及的事情研究起，從感興趣的主題研究起，再到實踐中去驗證、反思與提升，還能在爸媽面前露一手，我喜歡這樣的地理研學任務。”

2.互聯網+線上線下研學有機結合

互聯網+的線上研學可以彌補線下研學的時空阻礙，但絕不能就此止步于“紙上談兵”。線上研學可以搭框架、提設想、預規劃，然后與線下研學的實踐論證有機結合，讓互聯網+地理研學落地操作。例如，學生在研究“海綿城市建設”過程中，設計了“城市建設發展現狀、海綿城市的概念、海綿城市的類型、海綿城市的功能、海綿城市的規劃”等研學綱要。他們首先查閱了何謂海綿城市、海綿城市的功能。接著立足家鄉實際，走訪無錫市規劃局，獲取了無錫海綿城市建設的第一手資料：建設無機環保道路、建設森林式雨水花園、整治河道、保護太湖等。然后學生還深入建設區域，查看實地建設效果。為更全面地掌握海綿城市的建設，還對比了其他城市（如北京、上海、紐約、倫敦等）的海綿城市建設情況。在這一系列的研學過程中，人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養悄然在學生心中扎根、生長。

3.設計構建互聯網+地理研學的模型框架

互聯網+地理研學模型設計的最終目標是要落實地理核心素養，圍繞目標，思考互聯網+環境下解決關鍵問題的路徑，形成互聯網+地理研學的基本思路和框架。例如，引導學生關注現代地理生活，學生深入具有現實意義的問題情境，確定地理研學的任務，通過工具、平臺、資源支持促進學生基于任務驅動的研學，并用多種表征工具、社交平臺讓學生在交流與分享中促進地理綜合思維、人地協調觀，形成互聯網+地理研學的模型框架（如圖1）。