技校數(shù)學一體化教學模式的嘗試

潘海琴

摘要：目前，技校數(shù)學存在著學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、教師難教學、學生難學習的問題。對于公共基礎(chǔ)課的數(shù)學課，教師的教學方式要改革與創(chuàng)新，數(shù)學課一體化教學模式是數(shù)學老師亟待探討的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 一體化教學模式 自主探究 評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0167-02

技工學校的數(shù)學理論知識學習是為了更好地應用在實訓課的操作上，所以傳統(tǒng)教學灌輸大量基礎(chǔ)知識及繁瑣計算已經(jīng)不能滿足技校生的學習要求，再加上技校生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習動力不足，缺乏興趣，技校數(shù)學課存在教之無效的現(xiàn)象。為了改變此現(xiàn)象，當前，我院校的數(shù)學課一體化教學模式正在探索之中，數(shù)學課能否如實訓課一樣進行一體化教學，是我們探討研究的重要方向。

一、數(shù)學一體化教學模式的理念

數(shù)學一體化教學模式是將數(shù)學理論知識與解決實訓課的數(shù)學實際問題結(jié)合在一起，以解決某個專業(yè)學習或工作任務(wù)為目的，創(chuàng)設(shè)一種教師主導、學生自主探究的教學情景，通過實踐與創(chuàng)新，將數(shù)學理論教學與實訓教學融為一體。

二、數(shù)學一體化教學模式實施方案

（一）課前準備

密切聯(lián)系實訓專業(yè)課，明確各系各專業(yè)對技校生數(shù)學教育的需求，結(jié)合數(shù)學教學特點，設(shè)定教學內(nèi)容。需明確的是，一體化教學模式不是萬能化、公式化，不是優(yōu)于所有的教學方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學模式。要應用一體化教學模式，須符合教材的定位和目標。目前，技工院校使用全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材《數(shù)學》，教學內(nèi)容是面向技能型人才培養(yǎng)的，反映著職業(yè)教育重心是為學習專業(yè)課、崗位工作和職業(yè)發(fā)展作基礎(chǔ)準備。因此，教材內(nèi)容應該劃分專業(yè)類別，體現(xiàn)因材施教、分層教學的思想。

如設(shè)計《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課的一體化教學模式，因它與物理學、電工學等學科的實際問題所涉及的正弦函數(shù) 有直接關(guān)系，而實際生活中常見的電器，如電視機、冰箱、洗衣機等都是以交流電為能源的，所以學習這一課可以達到職業(yè)教育的目的。

（二）設(shè)計一體化教學模式的課程內(nèi)容

學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識后，可操作某個理實一體化教學項目，如學習《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數(shù)有關(guān)的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數(shù)的性質(zhì)（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調(diào)性等）。學習結(jié)束后，可設(shè)計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。

（三）采取一體化教學模式，實施課程

一體化教學模式流程分情境進入——自主探究——成果評價——知識歸納——應用實踐五個環(huán)節(jié)進行。

（1）設(shè)計情境帶學生進入課堂學習任務(wù)，要合理且有吸引力，符合學生生活環(huán)境。如對《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機、冰箱、洗衣機等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數(shù)學與教材《數(shù)學》的聯(lián)系。

（2）學生自學或小組合作進行自主探究學習是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以學生獨立探究或同學合作、師生互動的方式開展，教師在設(shè)定學習任務(wù)時要簡練、分層次地設(shè)計任務(wù)，學生能利用現(xiàn)有的知識順利完成任務(wù)。學生根據(jù)實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學習任務(wù)，這種通過學生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養(yǎng)學生與他人協(xié)作的團結(jié)精神。

（3）教師對學生學習成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結(jié)論進行探討，要學生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結(jié)合，通過探討，力求得出正確的統(tǒng)一的結(jié)論。

（4）學生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導學生整理出系統(tǒng)、連貫的數(shù)學知識。

（5）學生通過完成實踐任務(wù)檢驗所學到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

（四）一體化教學結(jié)束后，要進行教學評價，總結(jié)經(jīng)驗

完成一次的一體化教學模式后，教師要及時地進行總結(jié)，如：完成過程中應用到哪些數(shù)學知識，哪些專業(yè)知識，是否與學生講解？在操作過程中教師或是學生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數(shù)學理論知識的學習和專業(yè)實訓課是否有差異，在哪一方面？學習結(jié)束后，學生的學習效果如何？通過總結(jié)本次教學模式的優(yōu)點和不足之處，可在下次的教學中揚長避短，使學生的探索更加富有意義，更能獲得學習的成就感。

三、數(shù)學一體化教學模式的嘗試成效

數(shù)學一體化教學模式，是由傳統(tǒng)的教師在課堂上滔滔不絕地“授業(yè)傳道”轉(zhuǎn)變成學生主動去探究學習，由“學生關(guān)注”的中心轉(zhuǎn)為以“關(guān)注學生”為中心，教師從“傳道者”轉(zhuǎn)為“組織者”，組織學生查閱資料、有效合作，組織學生探討，幫助學生將知識系統(tǒng)化，組織學生完成實踐任務(wù)。由此，給技校生提供了更多展示自我的機會，充分發(fā)揮了每一個學生的個性和創(chuàng)設(shè)性見解，培養(yǎng)了他們的探究意識、能力，提高了他們學習數(shù)學的自主性，提高了他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，而小組合作又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和與人交往的能力，有利于他們的健康成長。

從中可以看出，技校數(shù)學某些課程內(nèi)容開展一體化教學模式，成效顯著。

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責任編輯：孫瑤