技校數學一體化教學模式的嘗試

潘海琴

摘要：目前，技校數學存在著學生數學基礎薄弱、教師難教學、學生難學習的問題。對于公共基礎課的數學課，教師的教學方式要改革與創新，數學課一體化教學模式是數學老師亟待探討的問題。

關鍵詞：數學 一體化教學模式 自主探究 評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0167-02

技工學校的數學理論知識學習是為了更好地應用在實訓課的操作上，所以傳統教學灌輸大量基礎知識及繁瑣計算已經不能滿足技校生的學習要求，再加上技校生數學基礎薄弱，學習動力不足，缺乏興趣，技校數學課存在教之無效的現象。為了改變此現象，當前，我院校的數學課一體化教學模式正在探索之中，數學課能否如實訓課一樣進行一體化教學，是我們探討研究的重要方向。

一、數學一體化教學模式的理念

數學一體化教學模式是將數學理論知識與解決實訓課的數學實際問題結合在一起，以解決某個專業學習或工作任務為目的，創設一種教師主導、學生自主探究的教學情景，通過實踐與創新，將數學理論教學與實訓教學融為一體。

二、數學一體化教學模式實施方案

（一）課前準備

密切聯系實訓專業課，明確各系各專業對技校生數學教育的需求，結合數學教學特點，設定教學內容。需明確的是，一體化教學模式不是萬能化、公式化，不是優于所有的教學方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學模式。要應用一體化教學模式，須符合教材的定位和目標。目前，技工院校使用全國中等職業技術學校通用教材《數學》，教學內容是面向技能型人才培養的，反映著職業教育重心是為學習專業課、崗位工作和職業發展作基礎準備。因此，教材內容應該劃分專業類別，體現因材施教、分層教學的思想。

如設計《正弦函數的圖像與性質》一課的一體化教學模式，因它與物理學、電工學等學科的實際問題所涉及的正弦函數 有直接關系，而實際生活中常見的電器，如電視機、冰箱、洗衣機等都是以交流電為能源的，所以學習這一課可以達到職業教育的目的。

（二）設計一體化教學模式的課程內容

學生學習數學基礎知識后，可操作某個理實一體化教學項目，如學習《正弦函數的圖像與性質》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數有關的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數的性質（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調性等）。學習結束后，可設計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。

（三）采取一體化教學模式，實施課程

一體化教學模式流程分情境進入——自主探究——成果評價——知識歸納——應用實踐五個環節進行。

（1）設計情境帶學生進入課堂學習任務，要合理且有吸引力，符合學生生活環境。如對《正弦函數的圖像與性質》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機、冰箱、洗衣機等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數學與教材《數學》的聯系。

（2）學生自學或小組合作進行自主探究學習是教學的關鍵環節。這一環節以學生獨立探究或同學合作、師生互動的方式開展，教師在設定學習任務時要簡練、分層次地設計任務，學生能利用現有的知識順利完成任務。學生根據實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學習任務，這種通過學生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養學生與他人協作的團結精神。

（3）教師對學生學習成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結論進行探討，要學生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結合，通過探討，力求得出正確的統一的結論。

（4）學生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導學生整理出系統、連貫的數學知識。

（5）學生通過完成實踐任務檢驗所學到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（四）一體化教學結束后，要進行教學評價，總結經驗

完成一次的一體化教學模式后，教師要及時地進行總結，如：完成過程中應用到哪些數學知識，哪些專業知識，是否與學生講解？在操作過程中教師或是學生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數學理論知識的學習和專業實訓課是否有差異，在哪一方面？學習結束后，學生的學習效果如何？通過總結本次教學模式的優點和不足之處，可在下次的教學中揚長避短，使學生的探索更加富有意義，更能獲得學習的成就感。

三、數學一體化教學模式的嘗試成效

數學一體化教學模式，是由傳統的教師在課堂上滔滔不絕地“授業傳道”轉變成學生主動去探究學習，由“學生關注”的中心轉為以“關注學生”為中心，教師從“傳道者”轉為“組織者”，組織學生查閱資料、有效合作，組織學生探討，幫助學生將知識系統化，組織學生完成實踐任務。由此，給技校生提供了更多展示自我的機會，充分發揮了每一個學生的個性和創設性見解，培養了他們的探究意識、能力，提高了他們學習數學的自主性，提高了他們運用數學知識解決實際問題的能力，而小組合作又培養了學生的團隊協作精神和與人交往的能力，有利于他們的健康成長。

從中可以看出，技校數學某些課程內容開展一體化教學模式，成效顯著。

參考文獻：

[1]王博.數控專業數學課程一體化教學教材建設思路淺議[J].職業，2015（29）：37.

[2]鄺健.對中職數學一體化教學設計的探索[J].現代職業教育，2017（29）：136-137.

[3]溫立書，王雪茹.基于一體化的高校數學類課程改革[J].教育教學論壇，2018 （7）：80-81.

[4]曹帥雷，裴秀艷.高職院校“高等數學”課程“教學做”一體化設計實踐——以“定積分的應用”知識點為例[J].工業和信息化教育，2017（12）：63-67.

[5]劉翌，熊金泉.高職院校數學一體化教學模式探索與研究[J].南昌師范學院學報，2015（6）：5-7.

責任編輯：孫瑤