高中語文思辨性閱讀教學策略研究

駱永杰 謝汶欣

摘 要：近年來隨著高中語文學科地位的不斷提高，語文學習對于閱讀教學質量的要求也在提升，思辨性閱讀作為一種以培養科學思維為主的閱讀方式，被高中生逐步應用到自己的語文閱讀和理解過程中。在思辨性閱讀教學的過程中，教師應當有自己的創新想法，并且能夠根據學生的實際情況進行實踐，做到合理的調整和科學的總結。本文主要圍繞高中生閱讀過程中出現的一系列問題對如何科學實施思辨性閱讀教學策略展開探討。

關鍵詞：高中語文；思辨性閱讀；研究途徑

“思辨”即“慎思”“明辨”，對于高中生來說，其知識與能力與初中階段相比已經有了大幅度的提升，因此，教師要明確學生在思辨能力發展方面的需求，在閱讀學習的過程中，學生不再簡單地對文章進行重復閱讀和淺層理解，而是要以嚴謹的態度投入到探究過程中，進行深層次的“思辨”，使自己的語文思維上升到新的高度。本文主要從引導學生主動構建思維網絡，充分利用問題的驅動力、促進學生的交流辯論這三個方面來討論培養學生閱讀思辨能力的策略。

一、 引導學生主動構建思維網絡

高中生的抽象思維已經發展得較為成熟，但在理解更深層次的知識含義方面仍舊存在著這樣那樣的問題，尤其是對于不同層次認知水平的學生來講，他們運用的思維方式也不同，在理解文章程度的深淺方面就產生了一些差異。因此，教師應當有計劃地引導學生科學構建自己的思維網絡，由淺入深、循序漸進地進行思考和辨析，讓學生進行發散式的閱讀和探究，逐一掌握文章中重難點內容，層層深入地把控全局。很多時候，教師為了讓學生在短時間內獲取大量的信息，會選擇將主動權緊緊握在自己手中，顯然禁錮了學生探究思維的發揮。教師還應當引導學生自主總結歸納和反思，將閱讀理解技巧掌握到位，從而不斷完善自己的思維方式。

二、 問題的驅動

所謂問題的驅動，主要體現在兩個方面，一是由教師提出科學合理的問題，使學生產生認知沖突，從而驅動學生努力去解決問題；二是學生自己根據學習內容提出問題，很多教師忽略了這一過程，殊不知，這也是對學生實際閱讀理解水平的一大考驗。例如，學生在閱讀《祝福》一文時，有一處場景寫到祥林嫂去世時，而作者聽到四叔一行人在內室討論這件事情，教師問道：“‘四叔為何說祥林嫂是‘謬種？”學生內心雖不滿文中‘四叔的行為，卻也十分好奇這其中的原因，于是紛紛接著下文來尋找答案。到后面，教師又引導學生對前后兩段描寫祥林嫂神態和動作的話進行閱讀分析，同樣是祥林嫂在擺祭祀用的物品時四嬸不滿地呵止住她，然而祥林嫂的表現卻不同，教師首先讓學生分析祥林嫂前后兩次的神態行為差異，然后又問道：“祥林嫂為何前后兩次反應如此不同？”通過聯系上下文，學生了解到前后兩次事情發生的背景，于是進一步總結出原因。在問題的驅動之下，學生更愿意主動去文章中尋找答案，獲得一定的靈感，進而發表出自己的意見。

三、 學生交流辯論

要讓所有的學生在思辨性閱讀的過程中都能獲得知識與經驗，教師就要積極組織學生進行交流，讓學生毫無保留地發表個人的意見，同時傾聽他人的想法，然而，每一個學生的思維方式和思考角度不同，在這個過程中就會產生思想上的矛盾，因此，辯論成了不可缺少的環節。教師應當支持科學合理的辯論，并且讓學生在這個過程中不斷碰撞出思維和靈感的火花，進一步提升自己的思辨能力，實現快速、穩定的進步。

四、 結語

如今，教師越來越關心如何讓學生在閱讀的過程中也能獲得思辨能力的提升而不僅僅是掌握一些淺層面的知識，尤其是高中生，學生更要透過閱讀看到文字背后的靈魂，因此，教師要不斷豐富思辨性閱讀教學相關的理論知識并付諸科學的實踐，從而積累有效經驗，指導學生不斷提高個人的涵養，改變枯燥、單調的閱讀氛圍，促使學生真正體會到慎思、明辨的無限樂趣。

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作者簡介：

駱永杰，重慶市，重慶市南川區教科所；

謝汶欣，重慶市，重慶市南川區道南中學。