淺談小學語文作業(yè)設計的個性化策略

摘 要：在小學語文教學中，大力倡導個性化的作業(yè)，從主觀上來講，激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，從客觀上看，釋放了學生自由表達的空間，拓展了學生的思維。本文主要從小學語文作業(yè)個性化設計的必要性入手，從不同角度采用具體實例論述了小學語文作業(yè)設計的個性化策略。

關鍵詞：語文；作業(yè)；個性化；必要性；方式；負擔；途徑

加德納的多元智能理論指出：“每個學生的智力都有自己的特點，有自己獨特的表現形式，有自己的學習方式和學習方法。”因此，研究探討小學語文作業(yè)個性化的設計和實施，通過作業(yè)的形式和內容的改革，準確定位作業(yè)的目標，重新認識作業(yè)的功能，有利于培養(yǎng)學生在作業(yè)的過程中，發(fā)現問題的能力，通過轉變學習方式，提高獨立思考能力，合作與探索能力；以此來不斷提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和人格發(fā)展，為終身學習打下良好基礎。

一、 小學語文作業(yè)個性化設計的必要性

作業(yè)是語文教學的重要組成部分。作業(yè)不僅是學生對學習知識的強化，也是學生學習情境的真實表現，是教師充分理解學生的重要途徑。通過對作業(yè)的分析和研究，我們可以更好地了解學生的實際情況，調整教學方法。對于這一重要的教學環(huán)節(jié)，教師長期以來并沒有給予足夠的重視。教師普遍認為作業(yè)是一種簡單的教學內容。受這種教學思想的影響，我們的語文作業(yè)很簡單、保守、重復。作業(yè)只是靠學生的記憶或機械復制來訓練他們所學的內容。這種形式的作業(yè)不能說沒有教學效果，只能說它不符合我們的素質教育要求。在素質教育的指導下，學生個人思維能力的提高比單純的機械學習知識更重要。

因此，在素質教育的要求下進行個性化的作業(yè)設計顯得尤為重要。個性化的作業(yè)可以幫助學生更好地了解學習過程、方法和情感體驗，促進學生個人素質的全面提高。此外，它還能有效地提高學生對漢語學習的興趣，使學生通過豐富的個性作業(yè)參與到后續(xù)的教學中，激發(fā)學生的學習熱情。這樣，我們語文課堂的教學效率就會得到有效的提高。

素質教育要求我們的教學不僅要注重知識的傳授，因此，我們的作業(yè)不能是簡單的知識訓練。為了讓學生在做作業(yè)的過程中有更多的主動性，并讓他們在掌握知識的同時鍛煉自己的思維能力，我們需要改變小學生的被動學習模式，使學生不能再依賴教師和教科書。學生可以更好地體驗個性作業(yè)中學習語文的樂趣，從而激發(fā)學生的主人翁意識。這種意識的培養(yǎng)對我們的教學也非常重要。個性化的作業(yè)可以做到這一點。因此，在素質教育思想的指導下，我們的語文教師應該根據學生的實際情況，設計出更符合學生學習情況和個人興趣的作業(yè)。

二、 減輕學生的作業(yè)負擔

作業(yè)作為課外的一種學習活動一直被稱為是學生學習的負擔。這么多年來無論是社會還是家長都一直在呼吁減少作業(yè)，減少學生的學習負擔。可是很多教師迫于教學壓力還難以找到一個作業(yè)量和學生實際水平的平衡點，大部分教師還是希望“以量取勝”。在素質教育背景下這種思想是極不可取的。減負就要一減到底，我們要一直保持這種理念才能更好地設計作業(yè)，也才能設計出富有個性化的促進學生知識與能力同時提高的作業(yè)。

很多教師會說語文教學壓力那么大并且課堂教學時間不足，如果不大大利用課外作業(yè)的時間勢必會影響學生學習語文的效果。當然，學生的學習效果還是需要靠作業(yè)來保證的，但我覺得不應是靠作業(yè)的“量”，而是應該靠作業(yè)的“質”。剛開始減少作業(yè)量的時候由于教師設計作業(yè)水平的缺陷，學生的學習效果可能會受到一些影響。但經過長時間的鍛煉和教師設計作業(yè)的水平不斷提高，相信情況一定會得到改善。

三、 改變作業(yè)方式

1. 讓學生更多的是在閱讀中掌握生字詞，在簡單的小作文中學會應用掌握生字詞。這種綜合式的作業(yè)能夠更好地鍛煉學生的聽說讀寫等各方面的能力，促進學生語文能力的全面發(fā)展。并且這樣的作業(yè)更有興趣，學生更有主動性。

2. 要有畫整為零的思想，對于教學內容中比較多的生字詞，我們可以分開來讓學生在更多的作業(yè)中來分別完成和掌握，這樣不僅降低了學生的學習壓力，也保證了學生的學習效率。

四、 多種途徑滿的作業(yè)

興趣是學習的推動力，小學生在學習上對感興趣的知識就會有熱情，積極完成作業(yè)。作業(yè)設計要有趣味性，讓學生感受到樂趣，這樣才樂于去做。

1. 繪畫。小學生喜歡畫畫，在學了一篇課文后，為了考查學生是否明白講了些什么，讓學生用直觀的畫面來表現出來，展開自己的思維活動，強化學生對文字的感受。

2. 續(xù)寫。讓學生對課本內容進行推測，發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生的想象力。如在學了《濫竽充數》一課后，我讓學生續(xù)寫南郭先生逃走后可能又會發(fā)生的故事。

3. 角色表演。讓學生親身體驗，展現了鮮活的人物形象、完整的情節(jié)，把自己當成書本中的角色，演出自己的理解。在教學《狼和鹿》一課后，我讓學生分別扮演鹿、狼、總統(tǒng)、獵人，以現場采訪、新聞調查的方式表演課文內容，妙趣橫生。

五、 開放作業(yè)的范圍

進行開放性的作業(yè)設計，要打破單一作業(yè)形式。比如，作業(yè)的內容不能拘泥于書本的課后練習，作業(yè)的答案也不是保守的一個答案，作業(yè)要向課堂外延伸，走近生活。評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。在一個班集體中，每個學生的學習能力不同，知識水平不同，接受能力和理解能力也不同。如果在布置作業(yè)時，教師忽略了學生的個體差異，布置了相同的作業(yè)，那么，對程度好的學生，作業(yè)太簡單，達不到提高學習能力的目的；對程度差的學生來說，作業(yè)太難，不僅不能鞏固所學知識，還成了學習的負擔，害怕寫作業(yè)，逐漸喪失了對學習的興趣。

參考文獻：

[1]崔艷芳.關于對小學語文作業(yè)個性化設計的思考[J].魅力中國，2016（14）.

[2]韓雪娥.淺談小學語文作業(yè)個性化設計[J].學周刊，2012（5）.

作者簡介：

譚定蘭，重慶市，重慶市忠縣東溪鎮(zhèn)中心小學校。