基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：在初中英語(yǔ)課上閱讀并不僅僅是注重知識(shí)的積累，閱讀教學(xué)鍛煉的是初中生的思維能力，基于初中生在思維能力上的強(qiáng)化，英語(yǔ)閱讀應(yīng)該注重實(shí)際教學(xué)效率，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，嘗試在教學(xué)上做出突破和創(chuàng)新。文章探討的就是在初中英語(yǔ)課上基于思維能力的強(qiáng)化，對(duì)初中生實(shí)施的閱讀教學(xué)有效策略，希望對(duì)初中英語(yǔ)課的開(kāi)展提供參照。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維能力培養(yǎng)；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；策略

一、 前言

一直以來(lái)在初中英語(yǔ)課上閱讀僅僅是語(yǔ)言知識(shí)以及技能上的不斷積累，應(yīng)試思想的影響下更是約束著教學(xué)的模式以及理念，教師要注重對(duì)初中生的知識(shí)灌輸。新課改下對(duì)思維能力上的強(qiáng)化做出了全新的要求，教師要思考的是如何借助閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生思維能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，將初中生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)初中生的思維引導(dǎo)，讓初中生形成主動(dòng)積極的思維能力，對(duì)初中生日后的學(xué)習(xí)是有所幫助的。

二、 引導(dǎo)標(biāo)題聯(lián)想，培養(yǎng)初中生預(yù)測(cè)能力

文章的標(biāo)題往往就是所有文本內(nèi)容的聚集點(diǎn)，標(biāo)題不僅可以為初中生明確文章的主體，更是對(duì)初中生已有知識(shí)進(jìn)行激發(fā)的過(guò)程。對(duì)初中生的聯(lián)想進(jìn)行激發(fā)，可以讓初中生對(duì)文本內(nèi)容有基本的預(yù)測(cè)。同時(shí)也是迅速找到文本的要點(diǎn)，這樣對(duì)文本的閱讀深度就會(huì)有所提升。

通常一篇文章的標(biāo)題是帶有神秘色彩的，教師要引發(fā)初中生的思考和興趣。例如“Can you come to my party？”教師要提出一些問(wèn)題，引發(fā)初中生對(duì)文本內(nèi)容的探究欲望，Who is going to the party？ What is the party for？ Where is the party？這些問(wèn)題提出的目的就是讓初中生帶著問(wèn)題去閱讀文本，這樣可以在閱讀文章的時(shí)候不斷進(jìn)行思考，找到問(wèn)題正確的答案。實(shí)際上初中生可以結(jié)合這些問(wèn)題產(chǎn)生一些猜想，教師可以讓初中生將這些猜想記下來(lái)，然后在閱讀以后查看是否猜想與正確答案是一樣的，合理的猜想可以讓初中生閱讀文章的效果更高，思維處于不斷運(yùn)轉(zhuǎn)之中，這樣初中生就會(huì)形成對(duì)閱讀的強(qiáng)烈期待，用迫切的心態(tài)去閱讀文本，閱讀的效果會(huì)更好，不斷對(duì)自身原本的猜測(cè)進(jìn)行糾正和驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程中對(duì)初中生思維的鍛煉是比較全面的，包括分析能力、預(yù)測(cè)能力、思考能力等，讓初中生實(shí)現(xiàn)思維能力的全面提升。

三、 融入教學(xué)情境，培養(yǎng)初中生比較思維

比較思維通常是在所有的思維中存在著。主要是對(duì)相同或者不同的事物進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣產(chǎn)生的思維活動(dòng)，找到事物的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。總結(jié)事物的特點(diǎn)，閱讀實(shí)際上就是讀者與文本之間的一種互動(dòng)。也是對(duì)信息的獲取和加工。在閱讀的時(shí)候，讀者和文本實(shí)際不可變量，讀者是閱讀的主體，帶有能動(dòng)性以及主動(dòng)性，因此教師要試圖將初中生主體性發(fā)揮出來(lái)，為初中生提供具體的情景，讓初中生融入教學(xué)情境中，讓初中生與文本之間建立起更深刻的連接，同時(shí)也是對(duì)初中生思維能力的強(qiáng)化。

在“Wheres my schoolbag？”這節(jié)課上，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，這個(gè)情景的目標(biāo)就是找到“my schoolbag”，教師要對(duì)情境進(jìn)行充分的營(yíng)造，讓初中生真正投入到這樣的一個(gè)情境之中，完成這個(gè)任務(wù)。因?yàn)榫唧w的內(nèi)容還是要在文本之中去尋找答案，教師要注重一些地點(diǎn)上的線索，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，引導(dǎo)初中生在實(shí)際情境中去尋找到正確的答案，找到書(shū)包真正的下落。這樣的一個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上初中生是要聯(lián)系到自身的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本中描述的進(jìn)行對(duì)比，在分析中鍛煉自身的思維能力。

在閱讀課上初中生思維上的成長(zhǎng)與提升，是教師要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也是衡量一節(jié)課成果的重要指標(biāo)，新課改下對(duì)教學(xué)有效性的判斷并不僅僅是對(duì)知識(shí)的考察，更重要的是初中生各方面能力是否得到了鍛煉。對(duì)初中生而言，可以在文本中找到與自身生活相近的一些場(chǎng)景，在頭腦中就能建立更加清晰的印象，也是實(shí)現(xiàn)了師生之間思維以及情感上的交流。教師要做的是對(duì)初中生合理地引導(dǎo)，關(guān)注初中生思維能力上的成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)上的積累。

四、 挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)初中生發(fā)散思維

教師要引導(dǎo)初中生開(kāi)展對(duì)文本深層次的思考以及分析。要激發(fā)初中生的靈感以及聯(lián)想，提升初中生的發(fā)散思維。教師要不斷對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，讓初中生可以獲得語(yǔ)言輸出的渠道，這樣就能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生思維能力的不斷強(qiáng)化，讓初中生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，也是促進(jìn)初中生形成更加積極的情感態(tài)度。例如“What time do you go to school？”這節(jié)課上，實(shí)際上這涉及幾個(gè)場(chǎng)景，與初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有著緊密的聯(lián)系。教師可以將這節(jié)課上的一些內(nèi)容分成不同的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行深入地分析，讓初中生在閱讀過(guò)后，結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行不同場(chǎng)景下的造句，可以是與同學(xué)之間的探討，也可以是與教師之間的對(duì)話，這樣就能讓初中生感受到英語(yǔ)閱讀的趣味性，了解到對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用有著不同的途徑和靈活性。

對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，就是加強(qiáng)初中生對(duì)英語(yǔ)文本的深入理解，對(duì)其中的詞匯、語(yǔ)法等不僅僅是學(xué)會(huì)了，更關(guān)鍵的是了解到這些內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，教師要注重初中生之間的合作探討，強(qiáng)化思維上的碰撞，讓初中生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化，更重要的是提升初中生的發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)以及生活中不再受到思維上的限制，解決問(wèn)題的實(shí)際能力更強(qiáng)。

五、 結(jié)論

總之，在初中英語(yǔ)課上教師要善于利用英語(yǔ)閱讀來(lái)強(qiáng)化初中生的思維能力，這樣初中生的進(jìn)步將不僅僅體現(xiàn)在閱讀這方面，其他方面的英語(yǔ)素養(yǎng)以及對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)得到良好的促進(jìn)。這樣教師要善于運(yùn)用各方面的途徑對(duì)初中生進(jìn)行思維上的鍛煉，有助于初中生能力的全方位發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張松霞，河南省鞏義市，鞏義市大峪溝鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。