“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐*

劉靜

（福建警察學(xué)院 治安系，福建 福州 350007）

在教育信息化改革的背景下，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的重視和青睞[1]，公安教育同樣也不例外。公安教育作為公安工作的重要組成部分，肩負(fù)著為公安實(shí)戰(zhàn)部門培養(yǎng)政治堅(jiān)定、作風(fēng)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)優(yōu)良的公安專業(yè)人才的重任。[2]公安院校只有通過(guò)持續(xù)不斷地推進(jìn)公安教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。在這樣的大背景下，福建警察學(xué)院開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師運(yùn)用新的教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。基于此，筆者在治安學(xué)專業(yè)核心課程《治安基層基礎(chǔ)工作》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中嘗試運(yùn)用“師生共建微課”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，取得了較好的效果。

一、“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和核心特征

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的界定是從“課堂教學(xué)實(shí)施流程”和“學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程”兩個(gè)方面進(jìn)行的，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程的顛倒。[3][4]這種學(xué)習(xí)過(guò)程的顛倒使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的特征：顛覆了“課上教師講授＋課下學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，教師的角色從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)成為整合線下線上學(xué)習(xí)空間的重要在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。[5][6]

“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是借助翻轉(zhuǎn)課堂的全新理念，以建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)（創(chuàng)建“微課作品”）的小組合作學(xué)習(xí)為主要方式的新型教學(xué)模式。在《治安基層基礎(chǔ)工作》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者選取了公安派出所值班備勤接派警、巡邏盤查和接處警3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試。

2.“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基本邏輯

“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本邏輯體現(xiàn)在：首先，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)建“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題包”；其次，運(yùn)用建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)；再次，運(yùn)用“評(píng)價(jià)量規(guī)”對(duì)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題包”主要包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程模版、學(xué)習(xí)參考資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)和“師生共建微課”作品范例等。其中，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是該模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，只有通過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能將“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂理念真正融合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。筆者選用ASSURE模型對(duì)“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。ASSURE模型是專門針對(duì)課堂教學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該模型提倡在教與學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用各種媒體和資源，主要包括分析學(xué)習(xí)者特征，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和應(yīng)用教學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性以及評(píng)價(jià)與修正等環(huán)節(jié)[7]，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。

二、“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)

“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用“課前-課中-課后（下一次課的課前）-課中-課后”5環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“創(chuàng)建微課作品”展開(kāi)。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為一個(gè)學(xué)習(xí)專題，每個(gè)學(xué)習(xí)專題的總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一周，其中課中時(shí)間為六節(jié)課。師生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展課下課上的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課下學(xué)習(xí)小組以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題包”為學(xué)習(xí)支架開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)；課上師生共同研討疑難問(wèn)題、修改腳本-拍攝微視頻-創(chuàng)建微課、小組匯報(bào)“微課作品”以及開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)等活動(dòng)，具體實(shí)施流程如表1所示。

表1 “師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)

三、“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果分析

1.調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)由教師單向、單一講授變?yōu)閹熒⑸嘞蚧?dòng)交流，形成了多維度的立體式交流機(jī)制[1]，通過(guò)實(shí)踐證明，此模式貫徹了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。筆者采用觀察法和訪談法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，通過(guò)觀察學(xué)生課堂變化，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的進(jìn)步比較明顯：從開(kāi)始的一言不發(fā)、被動(dòng)接受角色安排，到后面的滔滔不絕、自告奮勇承擔(dān)相關(guān)角色；從第一次公安派出所值班備勤接派警實(shí)訓(xùn)時(shí)面對(duì)鏡頭的羞澀、不自然、缺乏底氣，到第三次接處警實(shí)訓(xùn)時(shí)面對(duì)鏡頭的自信、落落大方、有理有據(jù)，都表明學(xué)生已經(jīng)融入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情景中。正如訪談時(shí)學(xué)生所說(shuō)，“編寫腳本、拍攝微視頻激發(fā)了我們的創(chuàng)作和表演欲望，每一個(gè)場(chǎng)景的編寫都需要理論知識(shí)的支撐，這驅(qū)動(dòng)著小組成員主動(dòng)去查尋資料、請(qǐng)教相關(guān)的老師、咨詢基層師兄等。小組成員常常會(huì)因?yàn)橐痪湓挼木帉懹懻摵芫茫綍r(shí)不愛(ài)讀書(shū)、不愛(ài)表達(dá)的組員，現(xiàn)在也積極參與到小組頭腦風(fēng)暴中，積極建言獻(xiàn)策。”“看到通過(guò)小組合作將課本上所學(xué)的理論知識(shí)變成微作品，自己成為作品的演員，真的覺(jué)得很興奮”。有的學(xué)生認(rèn)為這種上課方式對(duì)每個(gè)人來(lái)講都是一場(chǎng)全新的挑戰(zhàn)，“從課前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到在線完成作業(yè)，從具體案情的設(shè)計(jì)到角色分工、編寫劇本、制作道具、錄制微視頻、實(shí)訓(xùn)總結(jié)各個(gè)方面，都需要同學(xué)們能夠全身心投入其中，用心籌備、用心學(xué)習(xí)、用心感受。盡管過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題和難點(diǎn)，但大家都通過(guò)積極討論、集思廣益的方式竭盡全力去克服和解決，這方面我認(rèn)為是最為難能可貴的。在未來(lái)的工作和生活中，擺在我們面前的挑戰(zhàn)會(huì)比此次實(shí)訓(xùn)面對(duì)的挑戰(zhàn)要更復(fù)雜。敢于戰(zhàn)勝自己，勇于接受挑戰(zhàn)，是我們每個(gè)預(yù)備警察都應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。”還有的學(xué)生感慨到，“從實(shí)訓(xùn)中領(lǐng)悟到要做一名對(duì)黨忠誠(chéng)、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明的人民警察，需要我們更加刻苦努力地學(xué)習(xí)科學(xué)的警務(wù)技能、完備的法律知識(shí)、熟悉規(guī)范的執(zhí)法程序、文明的執(zhí)法手段以及在學(xué)習(xí)之余加強(qiáng)身體鍛煉等各個(gè)方面，由內(nèi)而外塑造一個(gè)知識(shí)高儲(chǔ)備、身體強(qiáng)素質(zhì)的人民警察。”

“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的公安業(yè)務(wù)、執(zhí)法規(guī)范和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)提升了學(xué)生的協(xié)作溝通、言語(yǔ)和文字表達(dá)、信息搜索、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變以及創(chuàng)新思維等綜合能力。更為重要的是，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有了較大的提升，體會(huì)到作為一名未來(lái)的人民警察所肩負(fù)的重任和使命。

2.提升了教師的信息化教學(xué)能力和公安業(yè)務(wù)能力

通過(guò)實(shí)施“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師自身的信息化教學(xué)能力得到了提升，教師需要全面、系統(tǒng)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定任務(wù)、整合學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)平臺(tái)、制定評(píng)價(jià)規(guī)則等一系列的問(wèn)題。比如，選擇學(xué)習(xí)媒體和平臺(tái)方面，教師既要考慮到方便檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，又要考慮到公安專業(yè)涉密方面的問(wèn)題，綜合考慮后選擇了“對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)+微信群+光盤”相結(jié)合的方式。同樣，評(píng)價(jià)規(guī)則的制定方面，教師既要考慮到學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)規(guī)則能夠了解評(píng)價(jià)考核的方式，又要考慮如何讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)規(guī)則指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，綜合考慮選擇了評(píng)價(jià)量規(guī)。同時(shí)，教師還要隨時(shí)準(zhǔn)備解決每位學(xué)生的疑難困惑，觀察學(xué)生的狀態(tài)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。教師只有通過(guò)不斷研讀文獻(xiàn)、觀摩學(xué)習(xí)才能更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。在此模式實(shí)施過(guò)程中，教師需要精通公安業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉基層警務(wù)實(shí)踐，這樣才能設(shè)計(jì)出貼近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)方案，也才能精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出符合警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的“微課作品”。比如，在創(chuàng)建“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題包”的過(guò)程中，教師需要研讀許多與 “值班備勤接派警”“巡邏盤查”和“接處警”相關(guān)的法律法規(guī)、業(yè)務(wù)書(shū)籍和論文以及案例等；需要請(qǐng)教有豐富公安專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)；需要到基層實(shí)務(wù)部門開(kāi)展調(diào)研，請(qǐng)教雙千教官，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)咨詢?nèi)「鞯匾呀?jīng)畢業(yè)的學(xué)生，選取出適合開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)演練的案例，進(jìn)而設(shè)計(jì)出貼近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)方案。并且，教師通過(guò)參與學(xué)生的討論、梳理學(xué)生的疑難問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生的模擬演練，可以發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，進(jìn)而反思自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺，和學(xué)生一起提升公安業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.開(kāi)啟了校局合作的新模式

“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，恰逢學(xué)校在執(zhí)行公安部的“雙千計(jì)劃”。實(shí)戰(zhàn)部門派出了優(yōu)秀教官到治安系，治安系派出了和筆者共同承擔(dān)《治安基層基礎(chǔ)工作》教學(xué)的優(yōu)秀教師到基層實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，這為本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)施搭建了更便利的校局合作平臺(tái)。比如，依據(jù)雙千教官的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和建議選取適合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的典型案例，課中雙千教官和教師一起參與到學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)演練中進(jìn)行實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)、高效的指導(dǎo)，以及參與到小組匯報(bào)“微課作品”過(guò)程中開(kāi)展動(dòng)態(tài)立體多維的評(píng)價(jià)等；到實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉的教師也可以遠(yuǎn)程在線參與到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。總之，“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革將“雙千教官、雙千教師、任課教師”三方連接、聯(lián)動(dòng)起來(lái)，共同提升學(xué)生的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。“雙千教官、雙千教師、任課教師”三方的溝通交流創(chuàng)新了校局合作的新模式，開(kāi)啟了“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”一體化的新局面。

4.積累了大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

通過(guò)“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)多方力量參與到“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題包”的創(chuàng)建中，并設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出以學(xué)習(xí)者為中心、集理論和實(shí)踐、圖文視音頻于一體的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)建“微課作品”的過(guò)程中，積累了許多集文字、圖片、視音頻于一體的學(xué)習(xí)資源，教師通過(guò)篩選、整理制作成“學(xué)生微課作品范例”，融合到“信息化教學(xué)專題包”中。本學(xué)期筆者將“學(xué)生微課作品范例”應(yīng)用在非治安學(xué)專業(yè)《治安管理學(xué)》課程“治安勤務(wù)”的專題授課中，取得了較理想的效果。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)與治安學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的“信息化教學(xué)專題包”，能夠加快課程內(nèi)容革新，能夠創(chuàng)建出可以打通公安理論知識(shí)和公安實(shí)踐工作的教學(xué)情景，研發(fā)出以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、核心專業(yè)技能為主的微課程、案例集[8]，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出更多的優(yōu)秀課程資源，推動(dòng)治安學(xué)學(xué)科建設(shè)和課程資源建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究在建構(gòu)主義和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，在繼承翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 “課上和課下顛倒、以學(xué)習(xí)者為中心”核心理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于公安院校治安學(xué)專業(yè)核心課程《治安基層基礎(chǔ)工作》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在實(shí)施過(guò)程中引入了 “信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題包”，并將創(chuàng)建“微課作品”融入到翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生“課上+課下”都圍繞創(chuàng)建“微課作品”的總目標(biāo)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教師的信息化教學(xué)和公安業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新和深化校局合作以及推動(dòng)課程資源建設(shè)等。后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中，筆者還將關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究；在線教學(xué)平臺(tái)在“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮的作用；實(shí)施“師生共建微課”翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素以及在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中創(chuàng)建“雙千教官、雙千教師、任課教師”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步深化校局合作等。