民間故事在幼兒園教育中的應(yīng)用策略探究

摘 要：民間故事是中華民族幾代人的智慧結(jié)晶，是對中華兒女生活情境的直觀寫照，其傳播方式一般是采用傳統(tǒng)“口耳相傳”的形式。在幼兒教育的過程中引入民間故事，能夠?qū)崿F(xiàn)中華民間文化傳承，提升幼兒的文化觀。本文將以“選擇適當(dāng)?shù)拿耖g故事”“制定清晰的教學(xué)目標(biāo)”“采用多樣的教學(xué)方法”等為例，探究民間故事在幼兒園教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：民間故事；幼兒園教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

民間故事主要通過文字來表達(dá)勞動人民的生活狀態(tài)，體現(xiàn)一定的地方特色和民族情懷，將民間故事引入到幼兒園教育當(dāng)中，能夠使學(xué)生在幼兒時期就感受到中國幾千年文化的底蘊(yùn)，感受勞動人民的生活氣息，有利于幼兒身心健康的發(fā)展。

一、 選擇適當(dāng)?shù)拿耖g故事

民間故事的種類是繁多的，有的是對現(xiàn)實民間生活的真實寫照，有的是對時代變遷的悲愴感悟，有的是對當(dāng)下困苦生活的理想和想象，多種多樣的民間故事類型并不是全部都適合對幼兒進(jìn)行講解的。幼兒的心智發(fā)育還處于最淺顯的階段，所以不能理解比較高深的民間故事當(dāng)中所要表達(dá)的內(nèi)容，如果教師將內(nèi)容比較復(fù)雜的民間故事講給幼兒們聽，必然會造成幼兒的不適，喪失民間故事在幼兒園教育中的價值和意義。因此，在將民間故事引入幼兒教學(xué)過程的時候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挑選民間故事的種類，對民間故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲云谀軌蚋玫乇挥變核邮埽瑴p少幼兒的不適感。不難看出，不是所有民間故事都能夠被引進(jìn)幼兒園教育當(dāng)中的，教師應(yīng)當(dāng)對民間故事進(jìn)行篩選和整理、改編，提高民間故事在幼兒園教育中的應(yīng)用效果。

二、 制定清晰的教學(xué)目標(biāo)

民間故事當(dāng)中豐富的故事性，能夠幫助幼兒增長見聞，提升自己的知識面，同時還能幫助幼兒鍛煉語言表達(dá)能力和組織能力，促進(jìn)幼兒了解更多的民間文化和風(fēng)土人情。同時民間故事當(dāng)中包含天然的教育價值和豐富的文化底蘊(yùn)，能夠有助于幼兒智力的成長和情感的升華。因此，在進(jìn)行民間故事的講解過程中，應(yīng)當(dāng)制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，指引教師完成以上內(nèi)容，實現(xiàn)民間故事在幼兒園教育中的功能。在進(jìn)行民間故事講解的時候，教師首先要做的是明確幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒智力的成長，使幼兒的各方面能力能夠提升，注重幼兒綜合素養(yǎng)的提高。無論是怎樣的民間故事教學(xué)方法，教師都應(yīng)當(dāng)先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，將促進(jìn)幼兒的發(fā)展放在第一位。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的時候，教師應(yīng)當(dāng)清晰教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，從而為之后的教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)，具體可以包含“知識與技能層面”“能力層面”“情感和價值觀層面”，這些教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，一方面是教師開展民間故事講解活動的指南，另一方面也是教師在講完民間故事之后，所要實現(xiàn)的最終目的。不難看出，清晰、有效的教學(xué)目標(biāo)，是教師傳承民間文化，講述民間故事的前提和方向，能夠協(xié)助教師實現(xiàn)民間故事的價值。

三、 采用多樣的教學(xué)方法

民間故事是眾多民間藝術(shù)的形式之一，作為藝術(shù)的一種，民間故事能夠帶給人們豐富的創(chuàng)造力，因此，在幼兒園教育中講述民間故事，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取多樣的教學(xué)方法，幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的發(fā)展。具體而言，包含以下方法：第一，教師可以圍繞幼兒開展主題式的民間故事講解活動。主題式活動的概念，即是在確定了一個主題之后，教師圍繞這個主題拓展一系列的教育活動，民間故事具有豐富的教育價值，針對民間故事所開展的主題式教育活動，能夠充分挖掘民間故事背后的教育意義，實現(xiàn)民間故事在幼兒園教育中的作用。第二，采用田野教學(xué)的方式來開展民間故事的教學(xué)活動。民間故事的來源就是民間的實際生活，教師在幼兒園對學(xué)生進(jìn)行這些故事的講解，難免會受到場地的限制，教師經(jīng)驗的不足也會造成學(xué)生對故事理解的存在偏差。因此，在對幼兒進(jìn)行民間故事講解的時候，教師可以選擇帶幼兒尋訪民間故事的講述者或者傳承人，使幼兒深入感受田野與自然；如果地方較遠(yuǎn)，教師也可以將課堂進(jìn)行布置，從而使幼兒在課堂中能夠感受到民間故事中的情境，更加深入地感受民間故事中所帶來的經(jīng)驗與人民的智慧。第三，教師可以選用交互式的現(xiàn)代科技進(jìn)行民間故事的講解。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體進(jìn)入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以在對幼兒進(jìn)行民間故事教學(xué)的過程中，使用多媒體來輔助教學(xué)，使幼兒在多媒體所構(gòu)建的直觀情境中，感受民間故事中的情節(jié)和環(huán)境。不難看出，幼兒教師在進(jìn)行民間故事教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)采用多樣的教學(xué)方法，提高幼兒對民間故事的感知力，從而提升民間故事的教學(xué)效果。

總而言之，在幼兒園教育中引入民間故事的教學(xué)方法，能夠拉近幼兒與實際生活之間的距離，將民間故事當(dāng)中的文化進(jìn)行傳承，實現(xiàn)幼兒知識、能力以及情感態(tài)度和價值觀上的成長，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的幼兒奠定良好的基礎(chǔ)。

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[2]鄭瑞玉.情境性 情節(jié)性 活動性——幼兒園民間故事教學(xué)“三策略”[J].學(xué)周刊，2011（30）：83.

作者簡介：

仵婷婷，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第四實驗幼兒園。