帶好三個教學背囊，輕松向遠方

吳美玲

帶好“文體”“思維訓練”“學情”這三個教學背囊，可以使課堂輕松，且行且遠，且行且芬芳。

一、把握文體特點，設計目標清

“自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養。文體意識的培養不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際。”這里，從語文素養的高度，提出了文體應在學生語文素養積累過程中發揮應有的價值。

在實際的教學中，教師越來越清楚地認識到，在教學中把握文體是必須做到的，是確立清晰準確的教學目標的基礎。教學中，根本在于將文體意識滲透到語文教學整個過程中，處理好聽說讀寫與文體認知的關系。教每一類文章，都要顯現出這一類文體特征，要讓學生發現，每一種文體有自己獨特的篇章結構、文字韻味、藝術美感。

二、扎實思維過程，學習發生實

在語文教學過程中，思維訓練是一個重點，對提高教學效率來說，有著特別重要的意義，它是提高語文素質的必要操作過程。同時，注意培訓語文思維能力，在教學中還有特殊意義，因為語文是思維的物質外殼，是思維的直接現實。離開語言人們無法進行思維活動，而離開了思維語言也就失去了內核，因此語文訓練抓實思維訓練，也就是抓住言語的運用過程。從言語的運用中學語言，才能提高訓練的力度，學生的語文能力才可望有真正的發展。

學生在課堂上積極思考，簡要寫下自己的思考結果，并在頭腦中組織語言，準備地把自己的思考方法和結果與大家分享。學生結合已經掌握的語言文字規律和特點，與今天學習的內容建立聯系，對文本中比喻、擬人、設問等方法使用可以增強文學作品的趣味性有了充分的認識，結合具體的語言環境思考作者言語運用的特點。重點交流品味寫作手法的運用，了解文本內容帶來的科學知識，同時，感受作者運用語言寫得生動形象的能力。

三、掌握學情到位，訓練效率高

學情隨著教學內容的難易程度、師生互動、時間和空間的轉變而不斷變化，教師要對學情掌握到位，以此為契機展開教學。學生明白的，教師絕不喋喋不休；學生不明白的，教師不能蜻蜓點水，或假裝忽略。美國當代著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”教只有以學情為基礎，落在學生的最近發展區，把準學生提升點的脈搏，才能提高教學的效率，提高學生的語文素養。

課前預習的學情是教學設計的背景和課中學情的前提，教師進行課前學情分析，通過解讀判斷學生的預習生成，關注學生的現實起點，尋求學生課堂教學中的學習起點，使教學設計更具針對性、可行性，提高教學效率。在學生預習作業生成中進行信息搜集，不僅是了解學生自主學習的過程最初閱讀體驗的呈現，更是了解學生閱讀反應的信息，判斷什么是學生一讀就懂的，什么是學生讀了不懂的，什么是學生自己覺得懂卻沒有真正明白的。

針對這樣的情況，如果將教學中遷移拓展的訓練只定于一種固定的目標要求，顯然是不夠的，因為學生已經占有的信息量沒有擴展增加，對遷移的內容沒有興趣，也不會留下深刻的印象。因此，可以結合文本的文體特點，在教學設計中安排仿照段落寫一寫這樣的環節，讓學生通過寫一段話，注意有條理，層次清楚，按照一定的順序寫，并可以選用擬人、比喻、設問等修辭方法，讓仿寫內容更加精彩。

這樣的仿寫練習，基于學情，緊扣文本特點，對學生進行有針對性的寫作訓練。使學生將在文本中學到的各種表達方法及時運用起來，讓學生在自己已經掌握的知識的基礎上做文章，靈活運用學到的寫作方法，內化自己搜集的每一條信息，將自己所要表達的內容豐滿精彩地呈現出來，真正提高語文素養。