隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

王娟娟

如何提高學(xué)生的寫作水平，成為當(dāng)下語文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”那么如何開展互動作文，開啟學(xué)生的創(chuàng)作動力，也是值得教師深思的一件事。

首先，寫作的起點(diǎn)，便是命題。一個好的題目可以引起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且讓他們有內(nèi)容可寫。然而現(xiàn)在的中學(xué)作文，大多數(shù)都是命題或半命題作文，雖已被廣大師生認(rèn)定是一種約定俗成的形式，但弊端也是顯而易見的。它脫離了學(xué)生的言語表達(dá)與思想生活的實際，很難喚起學(xué)生的寫作欲望。如果采用互動作文的模式，讓師生共同合作選擇合適的寫作標(biāo)題，真正讓學(xué)生體會到主體性，讓他們自主選定“我能寫”、“我想寫”的題目，反而更能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，抒發(fā)出他們最真實的情感。這樣就會使學(xué)生樂在其中，寫出優(yōu)秀的文章。但值得注意的，讓學(xué)生參與命題的過程中，需要與教學(xué)實際相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注人文，貼近生活。與此同時，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)要求建立一個作文題庫，將其存檔備用，然后提供適合學(xué)生寫作的命題。

接著，命題選好后便要進(jìn)入寫作過程了。很多時候，我們的語文教師只是將作文布置下去，便讓學(xué)生自主完成，然后是批閱講解，只充當(dāng)一名“裁判員”，卻很少參與其中。在寫作的過程中，無形拉開了師生之間的距離。要想互動作文有效地實施，教師主動參與其中，進(jìn)行師生互動寫作是必不可少的。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師本身不會寫作文，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會。”是啊，教師如果只作為一個旁觀者，對學(xué)生的作文“指手畫腳”，很難正確地點(diǎn)評學(xué)生的作文，也不能及時地找到有效的方法去提高學(xué)生的寫作水平。師生互動寫作，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，也讓教師和學(xué)生一起審題，共同確定立意，在后期的評改時更能做到客觀真實。

然后，對于完成的作文將進(jìn)入到評改階段。傳統(tǒng)作文中的評改都是教師一人完成。學(xué)生只能作為一名待評者。雖然教師了解了整個班級的寫作水平，但是學(xué)生之間卻毫不知情。這個時候，我們就應(yīng)該打破常規(guī)，讓學(xué)生也參與到評改的過程中，真正互動起來，讓寫作的“主權(quán)”真正而有效地得到實施，使“互動”上升到“自動”，而這才是互動作文的最終目的。學(xué)生在互動評改的過程中，教師也不能“袖手旁觀”，也應(yīng)該“動起來”。教師可給予學(xué)生評改方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在評改的過程中也能取長補(bǔ)短。同時互評的方式也可以多樣化，例如“自評法”、“互評法”“小組評改法”、“師生互評法”。這樣也會讓同學(xué)之間產(chǎn)生一種競爭意識，欲與他人試比高。互動評改，讓學(xué)生在互動的過程中，從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的寫作技巧，還能提高自己的閱讀鑒賞能力。

最后，互動作文中的講評也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它具有再認(rèn)識和再指導(dǎo)的意義。教師的單向講評固然有其指導(dǎo)作用，但卻違背了學(xué)生的主觀意愿，學(xué)生只是將教師的個人意見收納到自己的頭腦中，而這樣的作文，注定也不是學(xué)生自我生成的結(jié)果。同樣也不利于學(xué)生寫作水平的提高。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重評價主體的多元和互動，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。”而主動講評就很好地做到了這一點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行文章的分享，而且還能提高學(xué)生的欣賞水平。所以在互動講評的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性的特征，讓他們真正做寫作主體的主人翁，展開他們想象的翅膀，從不同角度對他人或者自己的作文進(jìn)行講評。

互動作文，體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，并具有一定的可操作性。在四個循序漸進(jìn)的過程中，讓寫作意識一點(diǎn)一點(diǎn)融入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，讓他們認(rèn)識到寫作的快樂。這可真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。