在語文課堂教學中提升學生的語用能力

鄢雪嬌

人類社會的所有形式的交際活動，都不能完全脫離語言。作為符號文化的高等動物，人正是依靠語言而存在和生活，憑借語言而生存和發展。語文學習就是語言活動的實踐，語文學習的目的也就是要在聽說讀寫的過程中培養學生的語用能力。

一、讀書中提升語用

在語文課堂中，學生出錯，教師糾錯，是常見的教學環節，這是學習真實發生的表現。將學生在學習中產生的錯誤資源轉化為教學資源是新課程的必然要求。然而糾錯的方法不同，其效果則大不一樣。有部分教師對學生的錯誤處置偏簡單，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現、聯結新意向的機會。而有的教師在糾錯中，善于歸因，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。

二、傾聽中提升語用

傾聽是感知世界的重要方式。傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態度，更是一種語文能力。傾心聆聽每一個學生的發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。這本身就是一種至高的善，它充盈著關懷和仁愛。教師傾聽學生的自由言說的同時，也在引導和熏陶學生學會個性的表達，學會去傾聽他人，因而師生都因為彼此的相互傾聽、相互接納，而進入一種和諧、優美的人文環境，在傾聽中理解，在理解中升華。

三、表達中提升語用

質疑性思維，是創造性思維的發端。我們反對“獨白式 ”語文教學，是因為這種令思維沉睡、語感麻木的語文教學，實質上是給新生的生命做精神“催眠”。言語是人的思想本身，是人的情感、意志、理念和價值態度的體現，是生命本質力量的一種外顯。正因如此，在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。同樣是好辦法，表達的形式不一樣，收效也就不同。這就是語言的魅力。課堂不再是死氣沉沉的泥水潭，而成了洶涌澎湃的思維場。學生在誠懇的傾聽中學會思考，在坦率的表達中獲得進步，日益趨向個性化的言語，不僅僅是學生所使用的一種工具或技能，更是其真正意義的心靈成長。

四、寫作中提升語用

一旦學生的書面“傾吐”不是尊重自己內心的深切感受，而是為了適應既定“讀者”（例如語文教師）之要求，那么，這種“傾吐”就會走味，或者是“吐”而未“傾”也。此乃當前習作教學之弊。人教版三年級下冊第三單元習作主題為《介紹一個真實的自己》。三年級的孩子 ，如何認識自我？表達自我？可以安排隨文進行的長作業：

一是《說說我的名字》。孩子的名字里有著家長的諸多寄寓，讓孩子回家問一問家長，了解自己名字的含義。第二天上完單元導讀課的時候讓孩子們說說自己名字里的故事。因為有了事前的詢問，每個孩子都能說得頭頭是道，自我意識在無形中滋長。

二是《鏡子里的我》。學完《畫楊桃》，讓孩子們拿出事先準備的小鏡子 ，觀察鏡子中的自己。當下的孩子在描寫人物外貌時，很多是概念外貌，千人一面，凡寫小姑娘一定是紅 撲撲的臉蛋，櫻桃小嘴，在這里都消弭了。因為“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”。把觀察到的寫下來，讓大家來猜一猜評一評 ，看誰描述得最逼真。這里，與其說是在對孩子進行外貌描寫的訓練，不如說是一個個鮮活的生命在躍動。

三是《別人眼中的我》。可以向身邊的人，爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師同學詢問，“我”是個怎樣的人？不同的人眼中的“我”是不一樣的，有優點有缺點，這跟本單元的閱讀目標 “同一個事物，從不同的角度看，結果也就不一樣”相吻合 。在敞亮的交流中，學會悅納自己。

四是《我喜歡》。讓孩子暢所欲言地說說自己最喜歡做的事，比如玩電腦。不批評，只引領，讓孩子明白玩電腦不只是玩游戲，它還可以幫我們做很多事，可以網查資料、畫畫、做電子小報等等，有滋有味、有情有趣的愛好在交流中分享。