作文教學要重視情感因素

謝維祥

人類的心理結構包括兩種因素，即智力因素和非智力因素。情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人類對主客體關系的主觀體驗，是心理活動的色彩和背景。《全日制義務教育語文課程標準》十分強調情感之于寫作的重要性，認為“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗”，在教學建議部分又建議要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。但遺憾的是，教師在批閱學生的習作時，很容易發現學生在提筆寫作時少的往往就是“情”，或有的只是虛情、矯情、煽情、造情等。真情的缺失，是當前學生習作中的一大通病，因此，作為語文教師，必須在作文教學中認識到情感因素的重要作用，重視對學生進行情感教育和引導。

一、啟發指導，激發情感

在教學實踐中，語文教師經常會遇到這樣的問題：每次作文，學生往往一看題目就覺得無話可說，無語可寫，顯得十分被動，最終只好為完成任務而應付式地寫作。這樣寫出來的作文，當然激不起人的閱讀興趣，因為它根本就缺乏真情實感。如何讓學生在作文過程中由被動變為主動，這就需要教師的課堂指導，激發學生的創作興趣，讓學生把自己的親身經歷、真實情感與體驗融進自己的作文中。在作文指導中，要想激發學生的寫作興趣，啟迪學生的寫作靈感，就必須重視情感因素的作用。當學生被“情”打動后，便會覺得有話可說，有語可寫，甚至會產生不吐不快的感覺，這樣，學生寫出來的文章便會有強烈的思想感情。教師在具體的指導過程中，要注意讓學生在選材上力求貼近自己的生活實際，這也正是近年來的高考和中考作文的趨勢與特點。學生對于身邊的事、身邊的人，當然十分熟悉，如果能以此為寫作素材，他們就一定能夠感情真摯地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

二、悉心批改，駕馭情感

說起作文批改，語文教師都會像孫悟空被念了“緊箍咒”一般，異常頭疼。全批全改，互批互改，部分批改……語文教師想出了不少的招數，但不管采取哪種，真正的效果并不理想。學生拿到批改后的作文，往往都只是習慣性地看一下分數就塞進抽屜。造成這種現象的一個重要原因，就是學生多年來已經形成了一種思維定勢：自己辛辛苦苦寫出來的文章，教師的評價除了打個分數以外，評語單一，無非就是諸如“結構不夠完整”、“中心不夠突出”、“描寫不夠具體”、“選材不夠新穎”之類。學生哪里會有興趣去思考自己作文的優劣所在？又哪里會有興趣在原來作文的基礎上做進一步的修改呢？因此，學生的作文又怎么能得到提高呢？要改變這種現狀，歸根到底還是語文教師在作文批改過程中要注重情感的投入。如何進行作文批改，這其實是一個對學生評價的問題?！墩Z文課程標準》中明確提出：“定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價?！币驗椤霸u價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。

三、激勵講評，加深情感

要想解決學生每次面對教師批改的作文總是只看一眼分數就將作文本塞進抽屜的問題，教師就必須在作文講評中注重情感因素。作為作文教學重要的一個環節，作文講評就是要把學生作文中的成功點及存在的問題指明給學生，從而進一步提高學生的寫作水平。因此，講評過程是教師和學生交流與溝通最直接的一環，也是最能激發學生的寫作興趣的一環。關于評價，《課標》中說：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”那么，語文教師就應該明白，學生的每次作文，都只是學生作文水平提高、作文素養形成的一個過程，而不是最終。因此，在評價學生的作文素養時，就應該按知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標進行，從而突出評價的整體性與綜合性。