中考作文復習策略

范燕珍

50分的中考作文是“半壁江山”，而初三學生的作文大部分得30多分，情況令人擔憂。其中原因一是作文布置隨意化，匆匆安排個題目讓寫生寫，沒指導，缺乏整體性的關聯，上次作文與下次作文的聯系很少。長期進行這樣無針對，無專題，無覆蓋的三無訓練 ，久而久之，學生對作文失去了應有的興趣。我在作文教學實踐中作了一些思考，采用了以學生訓練為主的不同形式的作文復習策略，明顯地提高了復習效率，收到了令人滿意的效果。

一、堅持積累素材法

解決學生作文素材匱乏的一個最有效的途徑就是回歸課本。在日常教學中，應多鼓勵學生多模仿課文寫作素材及寫作技巧，整合教材中的內容，分門別類，形成文字，加以運用。如：

1.依托教材積累寫作素材、寫作技巧。

人教版的教材所選的課文，內容豐富，題材多樣，為學生獲得基本的語文素養，提供全面的作文素材。既有寫作內容上的借鑒，又有寫作技巧上的借鑒。為此，要對初中全六冊語文進行盤點梳理，挑選出學生易于掌握的寫人寫事的文章。如寫人的：抑揚法的《阿長與〈山海經〉》；選取典型的日常小事有詳有略地刻畫人物形象的《老王》；構思精巧，抓住人物形象特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒情的《背影》；從不同的方面多角度地揭示人物性格，同時運用順序與插敘進行敘述的《楊修致死》……

2.依托生活積累寫作素材。

《語文課程標準》指出：“作文教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，在作文教學中，我們應該有意識地幫助學生充分利用自己的生活資源。但是學生往往未能做一個生活的有心人，未能敏感地捕捉自己身邊發生事情，更未能提升其成為寫作的材料。這就必須要求老師去引導，老師可以以周記的形式記錄這一周以來讓你感動的深刻的人或者事。學生按每周的時間把一周印象最深，感觸最大的所見、所聽、所想進行梳理，等到作文時，學生就可以再仔細回憶這些事情的經過，當時的具體場景，最感動的細節，這樣持之以恒地進行下去，學生就不愁沒有素材可寫。

3.依托佳作豐富寫作素材。

（1）指導學生在自由閱讀和搜集材料的過程中，把佳作選出來，每人每周選一篇，讓學生分小組或在班上大組進行賞析交流。此法不但拓寬了學生的寫作視野，培養了學生的審美能力，還有助于學生揣摩學習寫作的技法。（2）開展優秀作品展。把平時作文中的優秀作品以打印的形式或者小作者自己編排插畫、排版的形式展示給全年級的學生觀看，這樣既可以激發優秀生的作文激情，對中下層來說，欣賞這些圖文并茂的佳作無疑是一道美味。

二、常練提綱訓練法

此法目的是增加訓練密度、節約訓練時間。具體操作如下：（1）老師出題目，學生列提綱。例如教師擬出一些作文題目，要學生只擬提綱，不求成文。此法要求學生在有限的時間里選準角度立意思考，既培養了學生的快速思維，又在寫作上受到了事半功倍的效果。（2）學生出題目，學生列提綱。學生弄清近五年的中考作文動向之后，自己出一些作文題目，或者收集一些優秀作文，進行提綱訓練。這樣的提綱既可以讓學生收集相關的作文素材，又可以訓練學生的概括能力和布局作文的情節和情感，一旦這樣的素材能采用到作文中去，學生定能寫出情節曲折，情感豐富的文章來。

三、注重同題多練法

很多畢業班的老師認為多寫就能出彩，這是事實。如果做到同題重寫，一題多練，就可以讓學生扎實地掌握寫作。正如梁啟超一再強調：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇的好處。”

1.同題重寫。第一次寫作不過關的，要進行二次甚至三次三次作文，學生作文不合格，不能聽之任之，要針對學生現有作文水平進行個性化指導，直到寫出符合該學生寫作水平為止。只有做到同題重寫，學生在修改過程中透露出的某個問題應該如何處理，在下次作文時，他就會主要這方面，作文水平自然就會逐漸的提高。

2.同題多練法在一段時間里，集中訓練一個話題，從學生的審題、立意、表達的能力和技巧等多角度進行訓練。

四、關注不同體裁訓練法

此法意在訓練學生選擇合適的文體，并嚴格地按照所選文體的要求作文，避免將文章寫成“四不象”。訓練時確定某一話題，讓學生用不同的文體寫作。要求學生，寫記敘文就要做到敘述具體、描寫生動、感情真摯。同時鼓勵學生選擇訓練不常見的文體，如寓言故事、童話，書信等，并揣摩這些文體的寫法，使所寫文章不但符合該文體的規范，而且獨具特色，從而為考場創造更多的選擇文體的余地。