優(yōu)化小學語文課堂提問的有效性策略

詹愛珠

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。課堂上適時 、適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的訓練進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

一、深入鉆研，切準問“點”

所謂問點，就是提問的切入點。同一個教材內(nèi)容，可以設問的方面很多，但又不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。這個"點"是單元訓練的重點，是最能促進學生智能發(fā)展的要點，是遷一點而動全文的關(guān)鍵。《尊嚴》（人教版四年級下冊）為了讓學生體會到什么是真正的尊嚴，教師通過研究教材，結(jié)合學生的實際設計這樣的一個問題：為什么杰克遜說哈默有尊嚴？ 學生通過閱讀討論知道哈默與其他逃難的人一樣，沒了房子，沒了汽車，沒了田地，沒了金錢，沒了食物……；杰克遜大叔說他有尊嚴表現(xiàn)在哪里呢？學生就會帶著疑問尋找哈默與其他逃難的人不一樣的地方。通過品讀哈默的語言、動作、神態(tài)就會發(fā)現(xiàn)，哈默雖然身陷困境，忍受痛苦，也不肯接受施舍，一定要用勞動換取食物。他比常人更堅強、更吃苦、更自律、更正直。從而突破了難點理解文章主旨“尊嚴”就是自立、自強、自愛、自尊。有效的課堂提問應依據(jù)教材的重難點，和學生的思維能力出發(fā)設計出提綱挈領(lǐng)的問題。

二、因材施教，把準問“度”

這里的“度”指的是難易程度，課堂提問必須難易適中。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師在設計教學問題時既不能一味順應學生的已有的知識水平，也不能超越學生認知發(fā)展的可能性.如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，流于形式，學生的思維能力便難以得到提高；問的過于深奧學生如墜云霧，茫然不知所措，就會失去思考的積極性。因此，應問在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳才能摸到果子。使學生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，推動學生認知能力的發(fā)展.

三、變換方式，設準問“趣”

有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。

1.曲直互換。直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。學生的思維“拐個彎”才能找到答案，。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當曲直互換運用可以提高答問的效果。

2.順逆互變。順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

3.化散為聚。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。

四、掌握火候，捉準問“時”

所謂提問的最佳時機，就是在學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，學生意識中的矛盾激化之時，教師捕捉到這個最佳時機提出問題，使學生處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激起學生回答問題的積極性。問題一旦解決了，他們又會有“柳暗花明又一春”的感覺，在精神上得到滿足。

五、精益求精，理順問“序”

問題的設計必須層次分明，順序合理。系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們，課堂設計是個大系統(tǒng)而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的，分散的，零碎的而是有嚴密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點，攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。