培育核心素養，讓語文教育彰顯自身魅力

焦立剛

語文學科有著鮮明的學科特點和獨特的學科魅力。語文教育的好壞，可以說是衡量一個國家國民素質高低的重要標準，能否熟練運用祖國的語言文字體現了一個國家公民的基本素養。語文教育的重要性及必要性毋庸置疑，然而當前我們的語文教育又是怎樣的狀況呢？筆者從事初中語文教育教學工作二十余年，不免產生一些個人思考。

一、中小學語文教學之怪象及反思

新課程改革的推行，素質教育的要求已有多個年頭了。然而受傳統因素的影響和改革不徹底性的限制，使得中小學語文教育教學并未走上一條康莊大道，一些地區、一些學校、一些教師仍然在語文教學的怪圈里旋轉、徘徊，產生了或者正在產生著語文教育教學的種種怪象。

怪象1：模式化課文教學。有的教師拿到一篇文章，也不管何種文體，在教學中依然按固定模式走著尋常老路。作者簡介——文本閱讀——字詞學習——層次劃分——段意概括——主題歸納——特色總結——練習處理。試想這種既定模式，教學的新意何在？語文的魅力何在？學生的興趣何在？

怪象2：填鴨式知識灌輸。有的教師一進教室就開講，因為顧慮的東西太多：課堂時間的有限、教學進度的推進、課堂任務的完成、學生學習的能力等，故而大講特講，一講到底，一灌到底。沒有更多的考慮所講內容所授知識學生能否接受、能否消化，更沒考慮學生是否有興趣。仿佛只有自己講到了、講夠了，心里才踏實，才覺得自己盡職了。

怪象3：機械化知識積累。常常看到有教師這樣給學生布置作業：字詞注音并抄寫十遍；詞意解釋并抄寫十遍；重點注釋抄寫十遍……試想這種機械、重復、簡單的積累方式，加之數量上的要求，絕大多數學生疲于應付，他們還能有多少激情和心思來對所要積累的內容進行思考、理解？除完成了任務之外，他們究竟還能得到些什么？

凡此種種，無不讓人深深憂慮和痛惜。中華民族語言文字博大精深，妙趣無窮，語文本應成為學生最喜歡、最感興趣的學科，然而語文課堂面目全非、優美文章支離破碎、任務布置機械重復......以至于語文已經成為中小學生最討厭的課程。

二、當前語文教學改革的時代緊迫性

1.民族文化傳承和民族素質提升迫切需要語文教育跳出應試教育。

語文教育的目的就是要培養和提高學生正確運用祖國語言文字的能力，其核心就是讀寫能力。讀寫能力的形成，方能更好的傳承民族文化，方能彰顯民族的素質。然而，由于多方面的因素，應試教育始終在或明或暗的大顯神通。

2.“互聯網+”時代，語文教育不再需要知識的搬運工。

伴隨著互聯網和大數據時代的到來，教師和學生具有同等的信息環境，學習的疆界被打破，學習的渠道已不再單一。面對社會形態的變化，面對一個新的教育時代的到來，如果教師僅是知識的搬運工，因循守舊，不作出變革，不適時創新思維，不創新技術手段，有朝一日，教師的地位和尊嚴都將受到嚴重挑戰。

3.知識的獲取和能力的形成需要具備良好的學科素養方能獲得。

時代的發展催生了知識獲取的新平臺、新途徑，產生了學習活動的新方式、新方法。固定的課堂學習模式、單一的練習評價手段已經遠遠不能滿足學生知識學習和能力發展的需求。

三、培育核心素養，凸顯語文學科魅力

1.語文學科核心素養的定位。

基于對“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養，是具有生長力的素養，是種子素養這樣的認識，這里將中小學“語文核心素養”整合為兩個方面：語言能力和人文修養。語言能力是語文的關鍵能力，人文修養則是語文的必備品格。

2.語文學科核心素養的基本內涵。

語言能力包含兩大維度：一是說寫表達維度：“說”為口頭表達，在現代社會特別重要。“寫”為書面表達，“寫”要有讀者意識。二是聽讀吸收維度：聽得懂別人的話是一種能力。要聽得懂別人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思。

人文修養包含三個維度：一是情感、態度、價值觀維度：看一個人語文核心素養，首先要看他對語文有沒有興趣。有了興趣，他就會樂此不疲，其樂無窮。價值觀，通俗地講就是是非好壞的判斷與選擇。二是審美情趣維度：審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力。三是文化底蘊維度：就語文學科來說，具備語文核心素養需要經典詩詞的底蘊。讀詩使人靈秀，讀詩長大的人內心靈動，外在秀美。需要文學名著的底蘊。文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神著上亮麗的底色。需要文史哲學的底蘊。文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪；歷史充滿智慧，讀史使人明智；哲學是萬學之學，指導一切科學，是追求智慧、熱愛智慧的學問。

作為新時代的語文教育工作者，關注語文核心素養，方顯教師教育情懷，培育學生核心素養，才能彰顯語文教育獨特魅力。