語文課堂應該引導學生寂靜思考

杜大忠

時下的語文教學中，公開課、觀摩課，往往都是課堂氣氛極度活躍，學生參與性極強的課。老師絞盡腦汁地設置很多問題，學生積極回答，一問一答，好不熱鬧。這種“熱鬧”的課堂，往往使上課成了表演，進入一種誤區(qū)。其實，讓學生積極參與課堂教學，不應只停留在表面的“對答如流”，更重要的是學生要有獨立的思考。有時，冥神靜思，細致品味也未嘗不是一種積極參與。

圖畫中留白的藝術，讓人回味無窮；音樂中動靜結合，自然而和諧；“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以動襯靜，更顯山林的幽靜。課堂也如此，需要動靜結合，收放有度。留點寂靜給課堂，尤其是語文課堂，給學生留出聚精會神地思考、進行深度思維的時間，有利于提高課堂學習的效率。寂靜，留給了學生更多的自由思考的機會，實際也為學生創(chuàng)設了更寬廣的活動舞臺。

在語文的學習中，有時對課文的深入透徹的理解，對文章語言的細致品位與揣摩，正是在靜思默想、反復涵詠中獲得啟迪，在內(nèi)心虛靜、浮想聯(lián)翩中得以實現(xiàn)。因此教師不必懼怕課堂的寂靜，也不要刻意逃避課堂的安靜，不要怕因此被扣上“課堂氣氛不活躍”的帽子，短時間的寂靜恰恰是為后來的熱烈積攢力量。正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張的思考。教師要珍視這樣的時刻。課堂上應當經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”

不過，審視我們的課堂，常會發(fā)現(xiàn)大部分學生并不能真正地享受這片刻寂靜。走神、開小差、東張西望的多，能夠靜下來思考的少。所以，在課堂上能讓每個學生都擁有“靈敏的寂靜”，進行深度思考，實屬不易。那么，語文課堂上，老師又該如何引導學生寂靜思考呢？

一、給學生時間傾聽文本

語文課堂教學，傾聽文本是前提。用葉圣陶先生的話說就是“潛心會文本”。課堂上如果不停地活動與言說，熱情和活力就會變?yōu)楦≡昱c膚淺。語文教學的關鍵，是必須讓學生靜下來認真讀書，充分地利用原有的知識和文本儲備。調(diào)動自己的思想感情意志進入語境，積極思考，從而感受到文本的魅力。

教學朱自清的《背影》時，我在課內(nèi)幾乎沒有介入，即使有問題，也不忙于啟發(fā)，怕學生走進繁瑣而膚淺的問答圈子中。一節(jié)課中，更多的是讓學生傾聽文本，學生對文本中父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情把握得就比較到位了。讓學生冷靜地思考，尋求更多的思考成果，不做“腦筋急轉彎”，而是“涵詠功夫興味長。”這樣，無論對問題的深入解決還是培養(yǎng)學生的思維能力，效果都會更好。

有些教師說現(xiàn)在的課堂，內(nèi)容多，要分析文本，要品味語言，還要拓展延伸，稍有耽擱便會完不成任務。殊不知課堂最重要的是提高學生的能力，好課不必面面俱到的，即使課內(nèi)完不成任務，也要有耐心等待、傾聽學生的獨特思考。引導學生傾聽文本的過程，就是讓學生寂靜思考的過程。此時，可以用你的眼睛與學生進行無言的對話。你還可以摸摸學生的頭，拍肩膀，以示信任……這樣無聲的對話并不需要很長時間，這個過程，是教師心靈泉水的自由流淌，是內(nèi)心真誠的流露，是心靈的呼喚。這樣，課堂的寂靜也是有活力的。

二、能夠驅遣學生的想象

葉圣陶先生說：“作者把經(jīng)驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要倒翻過去，那白紙上的黑字再依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。”這就是說讀者看到語言文字并不是目的，而是要通過作品的語言文字去感知，去領會作者的所見所聞，所思所感。言外之意，弦外之音，必須要驅遣我們的想象，才能領會。所以要擁有課堂上靈敏的寂靜，學生的想象是閱讀的前提。教授王維的《使至塞上》，在理解詩歌大意的基礎上，教師完全可以讓學生閉上眼睛用心想象，在大腦里靜靜地構建“大漠孤煙直，長河落日圓”的圖景，而且，每個人在腦海里構造的畫面是不同的，人人都在思考，這比直接的圖像和言語要好得多，靜靜地享受這種美景，何樂而不為呢？

在教學中，教師的主要關注點及努力方向不應放在記憶上，而應該放在思考上。激發(fā)學生的想象可以更好的引導學生思考。試想，在《香菱學詩》中，學很重要，但如果沒有林黛玉這位思考型老師的引導激發(fā)，哪會有香菱因為讀詩的積累而產(chǎn)生的內(nèi)心無盡的想象呢？更不可能有她后來的夢中得詩。

三、寂靜中重視情緒傳遞

語文本質(zhì)上屬于浸潤式教學，它需要老師調(diào)動情感，或詩意徜徉，或盡情共鳴，把情感融入一個眼神、一個手勢、一個語句，而不是靠鬧哄哄的活動、極度夸張的問答。你想，在老師不斷逼迫下，不說學生有沒有思考的時間，單單那緊張的氣氛就會讓學生受不了。這與品味浸潤的語文課堂背道而馳。

教授余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師嘗試用右手手心向上，從左向右緩緩舒展，然后手心向下反向折回，配合舒緩的節(jié)奏手勢，來描畫詩人的綿長鄉(xiāng)關之思。學生很快從手勢中讀懂了這一切，這一無聲的交流起到的是引導學生如臨其境般地進入作品。“情緒傳遞”是非語言的，但它往往在“無聲勝有聲”中讓學生迸發(fā)出智慧的火花。

此外，讓學生真正體會到思考的樂趣，這也是學生寂靜思考的動力。愛迪生說過：“不決心艱苦思考的人，便會失去了生活中最大的樂趣。”對于教學，這句話更加耐人尋味。的確，思考是艱苦的，但也樂趣無窮。教師應努力調(diào)動學生思考的積極性，讓學生能夠思考，在思考中展現(xiàn)自己的智慧。讓學生體驗到最深刻的探索奧秘的情感，嘗試到思考起來的快樂感覺，從而激發(fā)學生濃厚的思考興趣。思維能力是智力的核心，真正的課堂是學生演練思維“體操”的舞臺。

課堂應以生命的鮮活色彩為底子，是智慧的、靈動的、思維的、個性的，我們不僅要追求熱熱鬧鬧，更要那片刻的寂靜，給學生更多的自由思考的機會，這實際上是給學生創(chuàng)設了更寬闊的參與的舞臺，也同樣是一種積極的參與。

讓語文課堂開出這寂靜之花，我們的課堂教學或許會取得更實質(zhì)更有效的內(nèi)容。