問題與策略:面向高校教師教學發展的信息化教學資源建設*

黃 煥 ，康翠萍 ，張 琴

(1.中南民族大學 教育學院，湖北 武漢 430074；2.中南民族大學 教師教學發展中心，湖北 武漢430074)

一、引言

高等學校的根本任務是人才培養，人才培養的關鍵是教師。教師的教學水平對高校的人才培養質量具有決定性作用，因此各高校一直將提升教師的教學水平放在重要地位。教師專業發展是提高教師教學水平的有效途徑。[1]從教師專業發展的現狀來看，培訓仍然是最主要的專業發展模式。[2]然而，從目前的情況來看，培訓還存在一些問題：一是培訓需要相關部門的組織規劃和充足的經費支持，在培訓經費相對短缺的情況下，能夠接受培訓的教師數量有限，部分教師的專業發展需求得不到滿足；二是各部門組織的培訓在內容上雖然各成體系，但無法滿足教師的個性化發展需求，不同教師對培訓內容、形式具有不同需求與偏好。

信息化教育的實施和發展，不僅對教師的能力和素質提出了新的挑戰，也為教師專業發展提供了新方向。在信息化教學資源和平臺的支撐下，教師可以根據自己的興趣與需要，開展自主研修、專題研討等多種形式的學習活動，為教師的個性化專業發展提供了新途徑。[2]目前，研究者基于信息化教學資源和平臺的支撐，在基礎教育領域已提出了多種新的教師專業發展模式，包括以校本培訓為主的長期發展模式、以縣為主的區域資源整合培訓模式、以網絡研修為主的開放發展模式、以自主研修為主的個性化發展模式等。[2]實踐證明，這些新的發展模式不僅能夠為更多教師提供專業發展機會，而且能夠滿足教師的個性化專業發展需求。然而，在高等教育領域，這些教師專業發展模式卻并沒有得到很好的發展。導致這一問題的原因是多方面的，但是其中一個主要原因是面向高校教師專業發展的信息化教學資源建設與應用還存在一些問題。因此，對高校中面向教師專業發展的信息化教學資源建設現狀進行調查，發現存在的問題并給出對策具有重要意義。

教師教學發展中心是近年來在我國高校中得到廣泛設置的一種機構，專門負責高校教師專業發展[3]，承擔著開展教師培訓、教學咨詢、教學改革研究、教學質量評估和提供優質教學資源服務等任務。2012年7月，教育部啟動了教師教學發展示范中心建設工作，擬于“十二五”期間在中央部委所屬大學中重點支持30個國家級教師教學發展示范中心。2017年9月，教育部公布了30個入選的“國家級教師教學發展示范中心”，包括北京大學、復旦大學、中南民族大學等在內的30所大學獲此稱號。[4]這30所大學應該說在教師專業發展方面是全國高校的引領者，其在面向教師專業發展的信息化教學資源建設方面也值得其他高校去借鑒。為此，本研究以這30所大學的教師教學發展中心為對象，通過專題調研的方法，從專業人員配備、資源的主要形式和資源的內容分布三個方面，對高校中面向教師專業發展的信息化教學資源建設現狀進行了調查，希望以此揭示當前存在的主要問題和原因，并提出針對性的對策與建議，以供高校教師教學發展實踐之參考。

二、面向高校教師教學發展的信息化教學資源建設現狀

信息化教學資源指的是以數字形態存在的，蘊含了大量教育信息并能創造出一定教育價值的各類信息資源的集合。[5]主要表現為各種多媒體課件、教學視頻、網絡課程、文獻資源等。為了了解我國高校中面向教師教學發展的信息化教學資源建設現狀，本研究以2012年獲得“國家級教師教學發展示范中心”的30所大學為對象，通過對其教師教學發展中心、現代教育技術中心等相關部門的網站進行點擊瀏覽，并輔以電話訪談等方法，從資源建設的專業人員配備、資源的主要形式、資源的內容分布三個方面進行了調查。

1.專業人員配備情況

面向教師專業發展的信息化教學資源建設是一項專業性、系統性的工作，需要配備專業的人員隊伍。為了了解各高校對這項工作的重視程度，本研究首先對選取的30所高校在專業人員隊伍配備方面進行了調查。將各高校的專業人員配備情況分為三類：一是配備有全職專業人員；二是配備有兼職專業人員；三是沒有配備專業人員。調查結果如圖1所示。

圖1 30所高校的專業人員配備情況

從調查結果來看，只有7所學校的教師教學發展中心配備了全職的專業人員，11所學校的教師教學發展中心配備了兼職的專業人員，而有接近一半學校的教師教學發展中心并沒有配備專門的技術人員。可見，高校中面向教師專業發展的信息化教學資源建設情況還非常不理想，大部分教師教學發展中心都沒有相關的專兼職人員負責這項工作。

2.信息化教學資源的主要形式

根據《教育資源建設技術規范》，信息化教學資源的主要表現形式包括媒體素材、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。[6]不同形式的信息化教學資源具有不同的特點，適用于不同的教學情境。本研究對30所學校在相關部門網站上展示的面向教師專業發展的信息化教學資源進行了整理，發現面向教師專業發展的信息化教學資源的主要形式如圖2所示。

圖2 面向教師教學發展的信息化教學資源主要形式

通過對調查結果的分析可以看出，當前我國高校中面向教師教學發展的信息化教學資源主要表現為網絡課程、課件、媒體素材，只有少數的案例、試卷、常見問題解答等。比例最高的是網絡課程，其中很大一部分是第三方提供的免費或收費課程，如各種MOOC、視頻公開課、精品課程，很少有自主開發的網絡課程。課件主要表現為PPT；媒體素材主要表現為視頻；而案例則主要表現為示范課錄播視頻。

3.信息化教學資源涉及的內容

信息化教學資源的內容體現了它的根本目的和作用。通過對信息化教學資源的內容進行分類統計，可以了解當前哪個方面的信息化教學資源較為豐富哪個方面的信息化教學資源較為匱乏。黎輝文等人認為高校教師培訓的內容主要包括六個方面：職業道德方面、專業知識方面、創新思維方法、課堂教學能力、現代教育技術手段、國內外教學科研的最新動態和方法。[7]基于這一分類體系，本研究將高校中面向教師教學發展的信息化教學資源從內容上分為六個方面：職業道德與政策法規、學科專業知識、課堂教學能力、現代教育技術手段、教學研究方法、其它方面。本研究對30所高校在相關部門網站上展示的面向教師專業發展的信息化教學資源涉及的內容進行了調查，結果如圖3所示。

圖3 面向教師教學發展的信息化教學資源主要內容

通過對以上調查結果的分析可以看出，當前高校中面向教師教學發展的信息化教學資源主要集中在課堂教學能力提升、現代教育技術運用和學科知識三個方面。課堂教學能力提升方面的信息化教學資源主要體現在教育教學理念轉變、教學設計、教學方法和策略等方面，現代教育技術運用方面的信息化教學資源主要體現為多媒體課件的制作、微課設計與制作、網絡輔助教學、混合式教學、MOOC設計與開發等方面。還有很大一部分信息化教學資源是關于學科知識，主要體現為各種精品課程、MOOC等。職業道德與政策法規、教學研究方法和其它方面的信息化教學資源較少。

三、面向高校教師教學發展的信息化教學資源建設問題

通過分析30所高校中面向教師專業發展的信息化教學資源建設情況可以看出，部分高校在面向教師教學發展的信息化教學資源建設方面已取得了一定的成績。但是，從總體情況來看還存在很多問題，主要表現在：

1.專業人員配備不到位，部門職責不清

從對30所學校的教師教學發展中心的調查結果來看，大多數高校都沒有配備專業人員來負責面向教師專業發展的信息化教學資源建設。通過深入分析發現，沒有配備專業人員的原因主要有兩個：一是教師教學發展中心的軟硬件資源建設上還不健全，不僅環境和設施比較有限，而且在專職人員配備上也并不充足。信息化教學資源建設是一個專業性較強的工作，不僅需要既懂教育又懂技術的專業人員來組織實施，還需要一套完善的軟硬件設備，如攝像機、直錄播系統等。二是學校相關部門的職責不清，部分教師教學發展中心認為應該由現代教育技術中心負責這一任務。因為現代教育技術中心負責全校的信息化資源建設工作，而且配備了專業的教育教育技術人員和信息化教學資源制作設施。但是，現代教育技術中心則認為其主要任務是設計開發面向學生的信息化教學資源，面向教師教學發展的信息化教學資源應該是教師教學發展中心的職責。這種職責上的不清，導致面向教師教學發展的信息化教學資源建設陷入窘境。

2.缺乏頂層設計，資源的實效性較差

信息化教學資源建設不僅具有較強的專業性，而且是一項復雜性較高的系統任務，需要科學的頂層設計。然而，當前大部分教師教學發展中心并沒有配備專業人員來組織實施信息化教學資源建設工作，因此導致信息化教學資源的建設缺乏科學的頂層設計，建設的資源雜亂無章，使用率較低，實效性較差。通過對30所學校已有的面向教師專業發展的信息化教學資源的來看，大部分都是各種網絡課程、多媒體課件、文獻資料的堆積，缺乏科學的組織體系，既不利于管理也不利于搜索和使用。

而且，大部分信息化教學資源的點擊率都非常的低，這直接反映了信息化教學資源的利用率不高，沒有充分滿足教師的實際需求，實效性較差。究其原因，主要是因為這些信息化教學資源多是教師教學發展中心的工作人員四處搜集而來，根本沒有考慮教師的需求，更沒有考慮能否服務于教師教學發展活動，因此主題分布非常不合理，質量也是參差不齊。這種盲目的資源堆積不僅浪費人力和物力，還會打擊教師搜索、利用信息化教學資源開展教學研究的積極性，甚至阻礙教師教學能力發展。

3.外部資源較多，校本特色資源較少

通過分析30所學校中已有的面向教師專業發展的信息化教學資源，我們還發現大部分信息化教學資源都是外部資源，如全國高校教師網絡培訓中心的網絡課程、愛課程平臺上的教師教學能力提升類MOOC、中國大學MOOC平臺中的教育教學類MOOC以及各種視頻公開課和資源共享課等，而真正自主構建的校本特色資源非常的少。這些網絡課程和資源幾乎都是出自名家之手，傳遞了許多先進的教育教學理念和教學方法策略，對于教師教學能力和水平的提升具有非常重要的作用。

但是，高校教師教學能力的提升僅僅依靠這些信息化教學資源還是不夠的。教師教學能力提升的過程不同于一般學科知識的學習，它是一種實踐性知識的學習。教師的實踐性知識既是在實踐中建構的，又是關于實踐的，還是指向實踐的。[8]而實踐一定是與具體環境和情境緊密相關的，不同學校的教師面對的學生、教學環境、文化氛圍都存在較大的區別，這意味著應該為教師提供與本校教學實際密切相關的信息化教學資源。以本校實際情況為出發點，為本校教育、教學需要而自主設計、開發的信息化教學資源被稱為校本信息化教學資源。[9]教師教學發展中心應該在組織各項教學培訓、教學研討、教學咨詢、教學競賽等活動的過程中注重開發、積累各種具有本校特色的信息化教學資源。

四、面向高校教師教學發展的信息化教學資源建設策略

針對我國高校在建設面向教師教學發展的信息化教學資源方面存在的上述主要問題，本研究在深入分析問題的成因基礎上，結合面向教師專業發展的信息化教學資源的特點，提出以下四個方面的建設策略：

1.落實主體責任，加強合作與交流

高校教師教學發展中心的目標是不斷提升教師的教學能力和水平，它的任何業務和活動都應該圍繞這一目標開展。從這一視角出發，教師教學發展中心應該主動承擔起面向教師專業發展的信息化教學資源建設的主體責任。為了解決人員和設備欠缺的問題，教師教學發展中心應加強與現代教育技術中心、教務處等部門的合作與交流。教務處是高校中管理教師教學和學生學習的主要職能部門，對教師教學行為的約束具有較強的權威性，在教師教學發展中心出現以前還承擔著教師教學技能培訓的任務。教師教學發展中心在信息化教學資源建設的過程中應該充分加強與教務處的交流，整合教務處已有的優質信息化教學資源。現代教育技術中心承擔著整個學校的信息化建設，具有信息化教學資源建設需要的硬件資源和專業人員，因此，教師教學發展中心在條件有限的情況下尤其要注重與現代教育技術中心進行交流與合作，可以通過外包或購買服務的形式將資源的制作委托給現代教育技術中心。

2.重視頂層設計，強化一線教師的參與意識

面向高校教師教學發展的信息化教學資源建設是一項專業性、系統性較強的工作，其頂層設計至關重要，必須由專業人員組成團隊來完成。在頂層設計團隊上，應該充分吸納教師教育專家、教育技術人員和一線教師代表。教師教育專家具有深厚的理論功底，對于教師的核心素養和能力結構這些關鍵問題具有深入的理解，對于信息化教學資源的內容體系構建具有重要的指導意義。教育技術專業人員不僅具有信息化教學資源分類體系、元數據規范等理論知識，而且懂得信息化教學資源存儲、組織、檢索、展示等關鍵技術。在條件允許的情況下，教師教學發展中心應該聘請全職的教育技術專業人員，在條件有限的情況下可以選擇聘請兼職的教育技術專業人員。一線教師是信息化教學資源的“客戶”，不同教師的學科背景、能力結構、學習偏好等差別較大，因此對信息化教學資源的需求也有所差異，應該認真聽取他們對信息化教學資源的各方面需求與建設愿望，這樣才能真正保證資源建設的有效性與實用性。此外，邀請一線教師代表參與信息化教學資源的建設也是一種教師主體地位的體現，有助于教師后期積極主動的使用各種信息化教學資源，提高資源的使用效率。

3.實行共性資源開放共享與個性資源自主開發有機結合

相對于中小學，高校具有學生和教師數量大、學科門類多樣的特點，不同學科不同專業的教師對信息化教學資源的需求是不一樣的。而且，高校教師的教學能力結構本身較為復雜，它包括職業道德、學科知識、教與學的理論、教學策略與方法、教學技術手段等多個方面。因此，面向教師教學發展的信息化教學資源建設需要一定的廣度和數量，是一項耗時耗力耗財的系統工程。然而，當前高校教師教學發展中心的軟硬件資源配置還非常不完善，所以完全依靠自主開發建設非常困難，也沒有必要。因為隨著近年來教育信息化發展和教師專業化發展的進步，許多單位已積累了許多優質的信息化教學資源。

在這樣的情況下，高校教師教學發展中心對信息化教學資源的建設應該采取分類建設策略。對一些基礎性、理論性較強的資源應以購買或采用開放性資源為主，而對那些與自身實際情況聯系較為緊密的特色資源則應與現代教育技術中心進行合作開發。基礎性、理論性較強的資源是那些能夠適用于不同專業、不同學科、不同院校的共性資源，其內容較為理論化，如職業道德培養、教與學的理論、課件制作技術等相關資源。這些資源基本上都可以通過購買或從各種開放資源平臺獲得，自主研發不僅費時費力還會造成資源浪費。實踐性較強的特色資源是指那些與自身教學實踐和實際情況密切相關的信息化資源，如雙語教學培訓、教學競賽、教師工作坊、教學研討會等特色活動相關的信息化教學資源。

4.注重一線教師的需求和反饋，提高信息化教學資源應用的實效性

面向教師教學發展的信息化教學資源建設并不是一個一次性的工作，而是一個不斷迭代的持續過程。為了充分發揮信息化教學資源在教師教學能力提升中的支撐作用，我們需要不斷收集一線教師對各種資源的使用情況和反饋信息，從中挖掘出一線教師對現有的信息化教學資源及服務的意見和對新資源的需求，以此來不斷完善資源的內容，改進資源服務的質量，提高資源的實效性。只有不斷的滿足一線教師對信息化教學資源的需求，才能讓一線教師持續的使用信息化教學資源開展學習與教學。而且，在收集教師的反饋信息，挖掘教師對資源及服務的需求時，除了可以采用傳統的調查、訪談等方法外，更應該發揮云計算和大數據技術的優勢。云計算與大數據的結合將釋放出巨大的能量，他們的結合也給高校的教育資源應用帶來了更多的機會[10]。應充分運用智能感知技術更全面、準確地獲取教師的反饋信息，運用云計算、學習分析技術更高效、準確地挖掘教師的潛在需求。

除此以外，教師教學發展中心在組織各類教學研討、教學咨詢、教學研究等活動時，應主動思考如何將這些活動與已有的信息化教學資源聯系起來，盡可能做到信息化教學資源與各種活動整合創新，以進一步發揮信息化教學資源的支撐作用。

五、結束語

本研究通過對30所國家級教師教學發展中心在信息化教學資源建設方面的現狀調查發現，雖然部分高校在面向教師專業發展的信息化教學資源建設方面已取得了一定得成績，但還存在著專業人員配備不到位、頂層設計不規范、資源實效性較差、校本特色資源匱乏等問題。

但是，誠如我們在前面反復指出，面向教師教學發展的信息化教學資源建設是一個復雜的系統工程。本研究雖然發現了當前存在的一些主要問題并給出了相應的對策，但是，構建滿足教師教學發展需要的信息化教學資源還有很多問題有待解決。希望本研究能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的學者關注面向教師教學發展的信息化教學資源建設。