智慧校園背景下慕課的開發(fā)與應(yīng)用研究*

張濤

（江蘇警官學(xué)院 法律系，江蘇 南京 210012）

一、引言

隨著信息技術(shù)在21世紀(jì)初的飛速發(fā)展，高速互聯(lián)網(wǎng)、智能移動(dòng)終端逐漸走入社會(huì)生活的方方面面，從根本上改變著人們獲取信息的方式；物聯(lián)網(wǎng)的興起，又促使“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念逐漸被社會(huì)所接受，人們不再滿足于僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為獲取資訊、互通有無(wú)、文化娛樂(lè)的方式，還希望將網(wǎng)絡(luò)更深層次地融入工作、學(xué)習(xí)、生活中，成為人類生存環(huán)境的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，“網(wǎng)絡(luò)化”、“智能化”成為主要的關(guān)鍵詞。2015年的政府工作報(bào)告正式從國(guó)家層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計(jì)劃，國(guó)務(wù)院也于同年發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，著力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行融合發(fā)展，以提高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展行業(yè)發(fā)展思維，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

具體到教育領(lǐng)域，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念推動(dòng)下，在高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和便攜設(shè)備的支持下，教學(xué)資源的載體形式與傳播方式發(fā)生了巨大變化，從原來(lái)的紙質(zhì)媒體和圖文，到光盤和音、視頻資料，再到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與流媒體點(diǎn)播，最后演變成如今的多媒體融合與無(wú)處不在的移動(dòng)終端。與之相適應(yīng)的，教育者的教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的內(nèi)容為先，轉(zhuǎn)變成需求為先，即從原來(lái)的以“提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源以提高學(xué)習(xí)效果”為目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐?“滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展”為目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持角度，產(chǎn)生了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)形式；從學(xué)習(xí)環(huán)境角度，產(chǎn)生了智慧校園、智慧學(xué)習(xí)等建設(shè)理念。

當(dāng)前，智慧教育成為教育信息化在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的研究熱點(diǎn)。[1]國(guó)內(nèi)外教育者關(guān)注“智慧教育”理念下學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并取得了一定的理論與實(shí)踐成果。[2]本文以我院大力開展智慧校園建設(shè)、引入和建設(shè)慕課教學(xué)平臺(tái)為契機(jī)，研究在智慧校園環(huán)境下建設(shè)與實(shí)施慕課教學(xué)的原則與策略，探索軟硬件相結(jié)合的智慧教學(xué)新模式。

二、智慧校園與慕課

1.智慧校園

智慧校園是近幾年隨著社會(huì)信息化、教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)而催生出的嶄新概念。對(duì)它的精確定義，學(xué)界還沒(méi)有一個(gè)集中、統(tǒng)一的界定，但比較一致的看法是，“智慧校園”是在“數(shù)字校園”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是在后者基礎(chǔ)之上的升級(jí)和換代，是高等院校信息化建設(shè)的新階段，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的最新成果。[3][4]數(shù)字校園的理念可以追溯到上世紀(jì)70年代美國(guó)麻省理工學(xué)院的E-campus計(jì)劃，北京師范大學(xué)的黃榮懷教授對(duì)數(shù)字校園概念的演變進(jìn)行了比較細(xì)致的梳理，并指出根據(jù)視角的不同，可以將數(shù)字校園的理解劃分為平臺(tái)觀、空間觀、環(huán)境觀、過(guò)程觀四個(gè)方面。[5]

隨著教育信息化和高等教育改革的不斷發(fā)展，“智慧校園”逐漸成為數(shù)字校園建設(shè)基礎(chǔ)之上的另一個(gè)新的領(lǐng)域。關(guān)于智慧校園的含義，同樣有著從不同側(cè)面出發(fā)的理解。例如有研究者從學(xué)習(xí)環(huán)境角度出發(fā)，提出智慧校園是一種能夠全面感知物理環(huán)境，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供全方位支持的生活環(huán)境。[5]有研究者從學(xué)校運(yùn)行角度出發(fā)，提出智慧校園是為了支持智慧教育而發(fā)展出來(lái)的一種解決方案，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)空間建立校園虛擬映像，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間銜接起來(lái)，開展以人為本的個(gè)性化創(chuàng)新服務(wù)。[6]還有研究者從人本主義角度出發(fā)，提出智慧校園應(yīng)當(dāng)體現(xiàn) “以人為本”，以服務(wù)人的學(xué)習(xí)、工作需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面、各項(xiàng)工作的深度融合。[7]結(jié)合以上專家觀點(diǎn)與學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用，筆者認(rèn)為智慧校園應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特征：

（1）無(wú)感知的高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

智慧校園比以往更加強(qiáng)調(diào)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，包括有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)等。在此基礎(chǔ)上，還注重不同類型網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫對(duì)接與融合，使用戶實(shí)現(xiàn)“無(wú)感知”的自動(dòng)切換，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

（2）校園狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)收集

借助遍布校園的傳感器、攝像機(jī)、信息采集系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從校園環(huán)境到人員狀態(tài)、從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)到專業(yè)教科研信息的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、采集、傳遞，將校園各個(gè)部門的運(yùn)作進(jìn)行整體的數(shù)字化。

（3）大數(shù)據(jù)支持的業(yè)務(wù)融合與智能處理

在前述信息采集的基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)的高度融合、信息共享與智能化處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從大局層面的領(lǐng)導(dǎo)決策，到中間層面的部門業(yè)務(wù)整合，再到細(xì)節(jié)層面的個(gè)人信息需求的全面支持。

（4）校園服務(wù)的個(gè)性化應(yīng)用

通過(guò)深度數(shù)據(jù)挖掘與業(yè)務(wù)整合，為個(gè)人用戶提供校園人事、后勤、管理等日常運(yùn)行業(yè)務(wù)，以及教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)等的全面支持。提供統(tǒng)一的門戶和桌面端、移動(dòng)端等多樣化的接口，根據(jù)用戶需求智能推送業(yè)務(wù)，滿足各個(gè)領(lǐng)域的資源請(qǐng)求，實(shí)現(xiàn)校園生活的開放化、智能化、個(gè)性化、社交化。

總的來(lái)說(shuō)，智慧校園以光纖通道、傳感器等網(wǎng)絡(luò)硬件為基礎(chǔ)，在業(yè)務(wù)邏輯層面穿透了以往各個(gè)子系統(tǒng)之間的壁壘，將不同部門、不同類別的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合、挖掘、分析、推理，為決策者提供快速、智能的信息支持，在現(xiàn)實(shí)層面提供了個(gè)性化的服務(wù)平臺(tái)，以滿足用戶的個(gè)性需求。

2.慕課

慕課（MOOC）是“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，是一種將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給大范圍不特定學(xué)習(xí)者的一種課程形式。慕課具有規(guī)模大（學(xué)生可達(dá)百萬(wàn)人）、開放性（面向全世界）、門檻低（免費(fèi)或較低費(fèi)用）、網(wǎng)絡(luò)化（全程在線學(xué)習(xí)）、自主化（自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度）等特征。[8][12]慕課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)在當(dāng)代的最新發(fā)展形態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生活節(jié)奏加快、資源共享理念深入人心的社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，同時(shí)也是人本主義教育理念下從學(xué)生需求出發(fā)尋求教學(xué)形式新突破的有益嘗試。現(xiàn)代慕課概念的提出，源于2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治·西門思（George Siemens）與國(guó)家研究委員會(huì)的斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）所領(lǐng)導(dǎo)的在線課程“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)”。同年，加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander聯(lián)合提出了MOOCs這一術(shù)語(yǔ)。[9]2011至2012年，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的Edx，以及斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的Udacity成為美國(guó)慕課領(lǐng)域最有影響力的三大平臺(tái)，促進(jìn)了慕課理念向全世界的傳播。

2013年，慕課大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)，國(guó)內(nèi)眾多高校和企業(yè)開始與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作建設(shè)慕課平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)外慕課資源，以及開發(fā)本土化慕課課程。同時(shí)國(guó)內(nèi)研究者也開始深入研究、分析慕課的實(shí)質(zhì)、意義與應(yīng)用。有研究者在梳理慕課從國(guó)外到國(guó)內(nèi)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，指出慕課對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的高等教育將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并對(duì)高校教師的教學(xué)能力帶來(lái)挑戰(zhàn)；[10][11]有研究者分析了慕課的構(gòu)造特性，指出優(yōu)秀慕課課程所具有的特征以及建設(shè)慕課所應(yīng)遵循的基本原則；[9][12]也有研究者從實(shí)用角度出發(fā)，在利用慕課開展具體學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。[13][14]總的來(lái)說(shuō)，慕課在國(guó)內(nèi)已經(jīng)具有一定規(guī)模，在企業(yè)與高校中都有著長(zhǎng)足發(fā)展，但同時(shí)也存在著諸如開發(fā)成本過(guò)高、學(xué)成率低等問(wèn)題，并且慕課這種“特殊”的教學(xué)形式，對(duì)教育者的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求各級(jí)院校必須努力平衡慕課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，探索慕課的具體應(yīng)用模式。未來(lái)教育者對(duì)慕課的研究將主要集中在滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、為終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)、形式與內(nèi)容的自我更新、與其他教學(xué)形式的融合發(fā)展，以及深化商業(yè)應(yīng)用、推動(dòng)校企合作等方面。

智慧校園與慕課的關(guān)系，并不是簡(jiǎn)單的硬件與軟件的關(guān)系，也不是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，而是供給與需求、連通與融合的關(guān)系，并緊緊圍繞“學(xué)習(xí)優(yōu)化”這一核心。智慧校園為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)處不在的連通網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地參與慕課學(xué)習(xí)；同時(shí)慕課的順利實(shí)施又要求學(xué)習(xí)者處于輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用優(yōu)質(zhì)的資源與便捷交流渠道，隨時(shí)獲得教育者的學(xué)習(xí)支持，而這也正是智慧校園對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程所起的有益作用之一。因此，在高校信息化不斷深入發(fā)展、智慧校園建設(shè)如火如荼的背景下，必須考慮如何更好地利用智慧校園所提供的資源與環(huán)境，開展慕課教學(xué)，促進(jìn)高校教學(xué)改革。

三、智慧校園背景下建設(shè)與實(shí)施慕課的原則

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，在智慧校園環(huán)境下開發(fā)慕課、實(shí)施慕課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重基于新技術(shù)所提供的新環(huán)境、新機(jī)遇、新能力，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，革新教育理念，迎合師生需求，創(chuàng)新課堂形態(tài)。結(jié)合慕課的特性與智慧校園所提供的環(huán)境，筆者認(rèn)為慕課的實(shí)施應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)理念革新

隨著歷史時(shí)期的不斷演變，教育理念的變革幾經(jīng)反復(fù)，到20世紀(jì)末，高等院校的人才培養(yǎng)職能逐漸獲得社會(huì)的認(rèn)可，“以學(xué)生為中心”基本成為教育者的共同愿景，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了多樣化的價(jià)值訴求。[15]進(jìn)入信息時(shí)代之后，圍繞越來(lái)越多的信息化技術(shù)和工具，教育者開始探索更加細(xì)化的應(yīng)用理念，以指導(dǎo)教師將技術(shù)更好地融入課堂。

（1）支持自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程

慕課具有高度的自主化特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)自身短板，忽略已了解的知識(shí)；但同時(shí)國(guó)內(nèi)外眾多慕課平臺(tái)也開設(shè)了眾多符合學(xué)期規(guī)律的實(shí)時(shí)課程，這類課程有固定的開課與結(jié)課時(shí)間，根據(jù)現(xiàn)實(shí)時(shí)間的流動(dòng)開放不同的內(nèi)容。例如美國(guó)慕課平臺(tái)Edx（https://www.edx.org/）的所有課程中，隨堂課程為1055門，自主學(xué)習(xí)課程為1074門；國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”（http://www.xuetangx.com/）在已開課和即將開課的課程中，隨堂課程約為1030門，自主課程約 570 門；中國(guó)大學(xué) MOOC（https://www.icourse163.org）則幾乎全部都是隨堂課程，僅部分已結(jié)束課程轉(zhuǎn)換為自主課程供學(xué)生查看。這說(shuō)明慕課既可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的課程資源，也可以像普通高校課程一樣按部就班地學(xué)習(xí)。因此，高校使用慕課進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是作為獨(dú)立課程，還是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行混合，都必須在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的自主性，利用智慧校園的資源整合與信息服務(wù)功能，支持學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向（self-oriented）的學(xué)習(xí)。

（2）拓展新的課堂教學(xué)模式

慕課不同于傳統(tǒng)課程的重要特征之一是網(wǎng)絡(luò)化，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在網(wǎng)上進(jìn)行的。但這種模式顯然無(wú)法直接應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，以及這種引導(dǎo)的時(shí)效性、有效性都是慕課課程無(wú)法替代的。有國(guó)內(nèi)外研究者指出，由于學(xué)生主觀能動(dòng)性有限、學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制不健全、師生交流不足等原因，慕課課程的注冊(cè)人數(shù)很多，但學(xué)成者往往只有10%左右，甚至更低。[16][17]

可見，高校開展慕課教學(xué)需要根據(jù)慕課特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式，建立線上線下混合式學(xué)習(xí)的模式。這種混合，不是將課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地一分為二，而是結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相融合。例如，當(dāng)前利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐正在廣泛開展。翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的課上學(xué)習(xí)、課后完成作業(yè)的流程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)慕課課程中簡(jiǎn)短、精煉的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；線下在教師的帶領(lǐng)下，完成任務(wù)、進(jìn)行活動(dòng)、答疑解惑、完成作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，[18]其過(guò)程如圖1所示。智慧校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能夠很好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)提供學(xué)生需要的資訊，并為師生、生生交流提供高效、便捷的渠道。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.信息融合與服務(wù)融合

在數(shù)字化校園時(shí)代，注重的是校園業(yè)務(wù)與教學(xué)資源的數(shù)字化，建立數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行管理，使日常管理業(yè)務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷地運(yùn)行。它的優(yōu)勢(shì)在于將不同部門、不同學(xué)科的信息進(jìn)行集中，統(tǒng)一入口，極大地方便了用戶的使用。但是數(shù)字化校園僅僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)的整合，即把原來(lái)分散各處的入口統(tǒng)一，各個(gè)部門之間實(shí)際上仍然處于分散狀態(tài)，業(yè)務(wù)沒(méi)有打通、數(shù)據(jù)沒(méi)有共享，服務(wù)沒(méi)有融合。這種表面上的整合并沒(méi)有充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有基于用戶需求進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。而智慧校園是在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，深度融入教、研、學(xué)、管全過(guò)程的新的校園形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念影響下，融合全校信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)，統(tǒng)一處理、分析、挖掘；從用戶需求角度出發(fā)，融合校園各項(xiàng)服務(wù)，提供智能、開放的服務(wù)環(huán)境，并借助數(shù)據(jù)挖掘、人工智能技術(shù)，為用戶提供決策支持、智能篩選、信息聚合等個(gè)性化服務(wù)。有研究者認(rèn)為，融合發(fā)展的思想應(yīng)當(dāng)作為智慧校園建設(shè)與發(fā)展的核心思想。[19]

（1）基于云平臺(tái)的教育資源整合

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要“積極利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用模式”。如圖2所示，智慧校園應(yīng)充分利用云計(jì)算技術(shù)，搭建校園云平臺(tái)，整合校園管理、運(yùn)行、教學(xué)、科研等數(shù)據(jù)，特別注重將信息從物理整合轉(zhuǎn)換為邏輯整合，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與分析，發(fā)現(xiàn)資源的潛在邏輯聯(lián)系，從而為滿足用戶個(gè)性化信息需求、實(shí)現(xiàn)服務(wù)的智能推送打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，慕課也作為學(xué)習(xí)資源的一部分，整合進(jìn)高校教學(xué)資源體系，納入大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)，綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖2 智慧校園云平臺(tái)資源整合示意圖

（2）統(tǒng)一門戶的教育管理與服務(wù)融合

在借鑒國(guó)內(nèi)多所高校智慧校園總體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實(shí)際，設(shè)計(jì)智慧校園架構(gòu)模型，如圖3所示：

圖3 智慧校園總體架構(gòu)模型

其中，在服務(wù)層，智慧校園為用戶提供統(tǒng)一的服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)端、移動(dòng)端的統(tǒng)一接入，保證不同端口的服務(wù)一致性；改變以往數(shù)字化校園業(yè)務(wù)為先的模式，將具體業(yè)務(wù)統(tǒng)一放在業(yè)務(wù)層，由服務(wù)層根據(jù)用戶需求進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)用，以實(shí)現(xiàn)在全校統(tǒng)一的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，打通部門壁壘，融合各個(gè)子系統(tǒng)，為用戶提供個(gè)性化業(yè)務(wù)推送，實(shí)現(xiàn)智能化管理，提高工作效率，避免數(shù)據(jù)冗余和重復(fù)建設(shè)。這樣就打破了以往慕課與其他類型教學(xué)資源分離的狀況，由系統(tǒng)根據(jù)用戶需求，智能篩選和組合各方面資源并集中推送，輔以學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建新型教學(xué)組織形態(tài)

在傳統(tǒng)高校中，教學(xué)組織主要以校園為邊界，學(xué)生在校園內(nèi)，于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)參加固定課程的學(xué)習(xí)，師生交流主要在課上進(jìn)行，教學(xué)具有相當(dāng)?shù)姆忾]性，有限的對(duì)外溝通和交流無(wú)法成為主流。隨著通訊工具和網(wǎng)絡(luò)的普及，這種狀況在一定程度上得到了改善。例如，師生可以利用微信、QQ等即時(shí)通訊軟件隨時(shí)進(jìn)行溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也不再局限于課本、教輔和圖書館。但總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)組織仍然沒(méi)有脫離“校園”這一范疇。

慕課和智慧校園的出現(xiàn)，為改革高校教學(xué)組織形態(tài)、突破校園邊界、構(gòu)建泛在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件。一方面，慕課本身就具有很高的開放性，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不論民族、國(guó)籍、性別等，只要具有相應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備課程所要求的基本素養(yǎng)，就能夠參與慕課的學(xué)習(xí)。同時(shí)借助手機(jī)等智能移動(dòng)終端，使學(xué)生無(wú)論在教室、餐廳、宿舍、操場(chǎng)，也無(wú)論在校內(nèi)還是校外，只要能連接網(wǎng)絡(luò)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍得到了極大的擴(kuò)展。另一方面，智慧校園的建設(shè)，既利用自身的硬件（網(wǎng)絡(luò)）優(yōu)勢(shì)為師生搭建了泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，又能夠?qū)⒛秸n納入云平臺(tái)，使校園學(xué)習(xí)資源不斷擴(kuò)展、迭代，保證資源的時(shí)效性和質(zhì)量。

但慕課與智慧校園優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，都要依賴于高校教學(xué)組織形態(tài)的改革。因此，高校應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化教學(xué)組織，打破傳統(tǒng)校園邊界，不拘泥于固定學(xué)習(xí)環(huán)境，勇于實(shí)踐開放的課程運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)發(fā)展主題式、項(xiàng)目式教學(xué)，支持師生從更廣泛的平臺(tái)吸收優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將其運(yùn)用于課堂內(nèi)外，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的泛在學(xué)習(xí)。

四、智慧校園環(huán)境中開展慕課教學(xué)的策略

建設(shè)智慧校園，并在智慧校園環(huán)境中開展慕課教學(xué)，必須遵循一個(gè)全面、合理的策略，以更好地發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，改善高校教學(xué)。

1.完善建設(shè)規(guī)劃，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

無(wú)論是智慧校園的建設(shè)和應(yīng)用，還是慕課的引入、建設(shè)與實(shí)施，都是關(guān)乎學(xué)校信息化建設(shè)前進(jìn)方向與發(fā)展水平的重要問(wèn)題，同時(shí)也是涉及面廣泛、工作量巨大的工程。特別是前者，尤其需要學(xué)校從發(fā)展戰(zhàn)略的高度去進(jìn)行系統(tǒng)的論證、統(tǒng)一的規(guī)劃和慎重的決策。從目前情況來(lái)看，智慧校園建設(shè)與慕課建設(shè)基本上處于分離狀態(tài)，沒(méi)有納入一個(gè)整體的高校信息化規(guī)劃框架中；同時(shí)高校對(duì)信息化建設(shè)重視程度不一，部分高校信息化建設(shè)部門存在視野狹窄、“重硬輕軟”的現(xiàn)象，即重視基礎(chǔ)硬件建設(shè)，忽視基于用戶需求的規(guī)劃設(shè)計(jì)和資源等軟件建設(shè)。要改變這種情況，就需要高校全面重視信息化建設(shè)的各個(gè)方面，自上而下地建構(gòu)發(fā)展方針。一是堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理，理清組織架構(gòu)，做好部門間的協(xié)調(diào)，激發(fā)凝聚力，有研究者也提出設(shè)立由高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任的首席信息官（CIO）職位，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門的信息化建設(shè)；[20]二是做好制度保障，提供技術(shù)支持，制定規(guī)范的系統(tǒng)應(yīng)用手冊(cè)和課程實(shí)施指南，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，降低優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的技術(shù)難度，提高數(shù)據(jù)采集和利用率；三是完善考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策和標(biāo)準(zhǔn)，提高教師積極性，鼓勵(lì)教師參與慕課課程的開發(fā)和使用，鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

2.建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

慕課課程是一門現(xiàn)代信息技術(shù)條件下實(shí)施的在線課程，天然地具有一定技術(shù)門檻，高校中眾多擁有較高學(xué)術(shù)水平、豐富授課經(jīng)驗(yàn)的老教師，由于時(shí)間、精力等原因，難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，對(duì)制作慕課往往感到無(wú)所適從；慕課的授課對(duì)象具有不特定性，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平差異化較為嚴(yán)重，因此在課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排時(shí)必須考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)接受能力；慕課課程是由多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成的，根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)單元中通常包括教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)支持材料、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答、討論等內(nèi)容，制作工作量巨大；慕課在實(shí)施過(guò)程中，需要在每個(gè)教學(xué)單元組織教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、答疑、討論，或組織各類活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的精力是一種挑戰(zhàn)。

以上種種困難說(shuō)明，慕課是一種具有高度科學(xué)性、系統(tǒng)性的課程形式，傳統(tǒng)課程只需一人或幾人的小團(tuán)隊(duì)就能開發(fā)的情況，難以在慕課課程上復(fù)制。因此，慕課的開發(fā)和實(shí)施需要組建一支分工明確、各有所長(zhǎng)的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如圖4所示，團(tuán)隊(duì)成員包括教學(xué)設(shè)計(jì)人員、視頻拍攝與剪輯師、主講教師、運(yùn)營(yíng)人員、授課助理、其他人員。根據(jù)課程規(guī)模和現(xiàn)實(shí)需求，人員構(gòu)成可以適當(dāng)增減和調(diào)整。此外，由于慕課的技術(shù)性較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)特別重視跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，以發(fā)揮不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開發(fā)高質(zhì)量的慕課，這就需要課程負(fù)責(zé)人做好相關(guān)協(xié)調(diào)工作。

圖4 慕課團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

3.構(gòu)建社交網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校是個(gè)小型社會(huì)，智慧校園的建設(shè)不僅需要重視基礎(chǔ)建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)，也要重視文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫連接，建立學(xué)校成員之間的社交網(wǎng)絡(luò)，形成平等、互助的文化氛圍，而這也正是以往高校信息化建設(shè)中所忽視的。[21]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會(huì)成員之間的聯(lián)通交往過(guò)程中發(fā)生的，[22]因此，慕課的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)起到聯(lián)通的作用，將教與學(xué)兩個(gè)端點(diǎn)連接起來(lái)，也將學(xué)習(xí)者互相連接起來(lái)，構(gòu)建班級(jí)、學(xué)科、校園、社會(huì)等不同層面的社交網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在聯(lián)通過(guò)程中獲得提升。

在此基礎(chǔ)上，要探索與其他院校之間的聯(lián)系與溝通，借助慕課課程，增強(qiáng)資源的互通與分享水平，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不再局限于狹窄的范圍，而是在流動(dòng)過(guò)程中獲得鮮活的生命力，在交流中得到進(jìn)一步的改善和提高。

4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期秉承“唯結(jié)果論”的觀點(diǎn)，期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)判占據(jù)主導(dǎo)地位。但事實(shí)上，通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解水平，并不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，反而容易使學(xué)生陷入“臨時(shí)抱佛腳”的錯(cuò)誤思維；評(píng)價(jià)主體的失衡也是一項(xiàng)不利因素，教師作為評(píng)價(jià)主體，單方面地給學(xué)生打分，難以使學(xué)生從本體角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，最終只能形成片面的認(rèn)知。

慕課在其誕生之初，就伴隨著網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特點(diǎn)，具有較高的自動(dòng)化程度，能夠方便地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生投入情況，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告?？梢岳弥腔坌@的數(shù)據(jù)分析功能，將慕課平臺(tái)生成的學(xué)習(xí)報(bào)告整合進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，建立綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從多個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，具體包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、感性評(píng)價(jià)與理性評(píng)價(jià)等。如圖5所示：

圖5 慕課課程評(píng)價(jià)體系

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的不斷發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)的不斷深化、信息技術(shù)工具的不斷改進(jìn)，高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代。智慧校園建設(shè)將在網(wǎng)絡(luò)融合、人工智能等技術(shù)的支持下繼續(xù)向更廣范圍、更深層次邁進(jìn)；慕課等新型課程形式也將得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和優(yōu)化。高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢(shì)必面臨新技術(shù)、新理念、新方法的挑戰(zhàn)。而努力適應(yīng)技術(shù)帶來(lái)的變化，積極轉(zhuǎn)變自身觀念，調(diào)整工作方法，認(rèn)真研究技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用，則是高等教育者順應(yīng)時(shí)代潮流、保持鮮活生命力的重要手段。本文討論了在智慧校園背景下建設(shè)與實(shí)施慕課教學(xué)的原則和策略，旨在呼吁高校信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)全面考慮用戶需求，從教科研應(yīng)用角度出發(fā)，全盤規(guī)劃、軟硬件并行發(fā)展，并為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。