思維課堂 人生語文

童琦

語文教師對思維培養重要性的認識逐步加強，從語文教學基本模式的演進和“大綱”“課標”這些教學指導文件的表述中可以看出來：

1956年、1963年、1978年三個版本的《語文教學大綱》均將“思維訓練”當作“邏輯訓練”，要求教師結合語法、邏輯知識進行教學。1986年、1992年、1996年三個版本的《語文教學大綱》均將“發展學生的智力”列入“教學目的”，思維培養由此上升到“發展智力”高度。大綱規定“重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎是語文教學的目的，發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質是教學中應重視的問題。

一、踐履：思維力——語文課堂的飛躍

2011年版《語文課程標準》中強調：語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

人們認識到“聽說讀寫”這些語文行為后面還有離不開的“思”，語言和思維兩個因素的共同作用才形成了語文行為，這是對語文學科特征認識上的一次飛躍。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》正式頒布，報告中的六大方面有三個方面直接提及思維力的培養：科學精神（理性思維、批判質疑、用于探究）、學會學習（勤于反思）、實踐創新（問題解決）。顯然思維力成了各學科的首要之義，各學科應該在思維力維度的“貢獻率”上發揮作用。所有學科的教學底色都是思維，只是表現出來的是不同學科的不同語言：音樂是旋律與節奏，美術是線條與色彩，理化是規律與應用……語文，當然是語言與文化。

二、聚思：思維力——語文課堂的經營

“得法于課內，得益于課外。”語文課是實現學生思維能力轉換的最基本的實踐形式。思維世界是現實世界與語言世界之間架起的橋梁。學習者在五官的感知到語言的表達之間，有一個構建、斟酌、漸進發展的過程。提升語文思維力可以從生長閱讀力、生長思考力、生長表達力、生長思辨力入手。

1.在文本組合中生長閱讀力

2017年3月，學校工作室成員韓寧老師在引導學生進行“非連續性文本”閱讀，提升閱讀力上做了嘗試。她通過 “北京市實時空氣質量圖表”和“北京地區PM2.5污染物的構成和相關治理措施”兩個圖例，教會學生用方法提取信息：一看表頭，二看標題，三抓關鍵，四抓聯系。在這里，韓老師有兩個著力點，第一是用示例教抓關鍵，第二是學會從標識找聯系，引導學生抓住圖中的箭頭連接，讀懂霧霾的構成和治理措施之間一一對應的關系，建立起數據與隱藏信息之間的聯系。

她從生活出發，直面社會問題，從困擾人們生活的“霧霾”開始，選取了社會新聞（視頻）、數學統計圖表信息圖例等多個非連續性文本，引導學生關注與課程內容相關的現實生活，關注社會敏感問題，讓學生建立為生活而學的學習觀，培養解決問題的綜合學習力。從單個文本到多個文本的組合閱讀，循序漸進地指導學生學習并運用提取信息、整合信息、推理信息等閱讀策略，從而培養信息統籌能力，提升閱讀力。從提取開始，相關聯系，再整合推論，這樣的閱讀策略學習與思維發展進程，符合學生對于一個事物或信息認識過程的基本規律。

2.在文字推敲中生長思考力

教師要善于挖掘學生發言中的創造性萌芽，發展學生個性，并因勢利導，調整教學策略。在教學中，教師引導學生對文本進行推敲，斟詞酌句、拓展延伸、逐層滲透，能有效提升學生的分析、綜合、推理等思考力。

工作室成員李雅文老師在執教二年級上冊《小草的生命》中設計了一處補白：巖縫缺少（ ）養不活你呀！另外還有一處換詞教學：瞧，春雨來了，小草種子會怎么長呢！“我會珍惜每一滴雨使勁地往外（ ）。”鼓勵學生大膽換詞：鉆、頂、擠……再加上帶動作的朗讀，體會小草破巖而出的不易和艱辛。通過換詞，學生聯系已有經驗獲得更多感受再回到“冒”，通過補白，學生明了“巖縫”的貧窮，由此學生通過想象真實地感受到小草頑強的生命力。

3.在“真作文”中生長思辨力

近幾年武漢市教育科學研究院開展了“真作文”教學理論與實踐研究，旗幟鮮明地指出習作應為生活服務，主張通過真實的語境讓寫作真實地發生，鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情。

工作室成員呂婧芬老師參加武漢市作文優質課競賽，她執教的書信類作文課《見字如面》榮獲一等獎。這節習作課是以熱門節目《見字如面》為切入點，再現家庭生活和社會生活中致歉的場景，然后再直擊熱門書信。呂老師選取的幾組致歉信都來源于生活，容易引起學生的共鳴。

從“有錯致歉”到“無錯致歉”，學生對致歉有了更深層的認識。教師順勢引導學生思考：在生活中我們還應該向誰致歉？森林、動物、眼睛、地球……學生的思維一下子就打開了，領悟到致歉帶給生活的改變——誠信、友愛、責任、擔當、勇氣……品出致歉承載著的真善美。習作一直是一件學生苦惱、教師頭疼的苦差事。學生常常是為了寫而寫，虛情假意。這一問題在這節課上得到很好的解決。學生在一次又一次的心靈洗滌中，學會主動對照生活進行思考。

教師由衷地感受到作文教學要密切關注思維起點，適時調控寫作心理，相機激發思維靈感，靈活運用思維方法，及時進行思維爆破……通過習作培養善于發現、敏于思考、富于情感、精于表達的人，有效提升學生的思辨力。

三、思量：思維力——語文課堂的本真

充滿思維力的課堂，不僅是理解、悅納、賞析，還包括分析、比較、辨別、質疑、反省、審美、創造等。這是具備高階思維的課堂，而這樣的課堂大多是“粗獷”的：

1.“不流暢”的課堂。學習過程中，學生們面臨著磕磕絆絆、吞吞吐吐的思維挑戰。思維力生長的課堂一定有更多憤悱的狀態，課堂會表現出很多的“不順”。但無論是對文本的概括與延展，還是鑒賞與批判，都需要在字里行間“停停頓頓”“左顧右盼”，這是因思維飛升而帶來的課堂魅力。

2.“七嘴八舌”的課堂。課堂中的每一位學生都在嘗試表達自己的理解。這種課堂充分顯現出思維的兼容、共享、舍得等狀態。

3.“不精致”的課堂。學生會歷經思維的過程，這樣的課堂一定是意料之外的課堂。在拉大思維長度上，教師應關注問題的空間，給足學生學習“渡河”的時間，給學生生長的機會。

中國基礎教育專家劉堅教授這樣闡述核心素養：“語言素養為核心素養的基礎認知，批判性思維、創造性思維與問題解決力等則為核心素養的高階認知。”核心素養時代的閱讀教學，教師更應著力借助言語運用，讓學生自主思考、與同伴交流、多維對話，與作者進行思維碰撞和心靈交流，讓思維力得以喚醒、激活與生長，這也為語文教學內容重構推開了一扇窗。

語文思維力的生長，是一項持久而系統的工程。思維力的生長，也許在某一堂課中無法衡量，但教師可以把語文思維過程盡可能展開，等在語文的世界里，在那些必經的渡口上，蹲下來與學生一起，等待并帶上每一位學生，把發展學生的語言和思維交融統整起來，去實現學生語文思維力的有效生長，為每位學生過上有思維品質的語文生活而不遺余力。

（作者單位：武漢市江漢區黃陂街小學）