教學組織形式新探索：走班制

黃哲

摘 要 隨著高考制度的改革，教學組織形式也要做出相應調整。走班制的出現，打破傳統班級授課制，將固定的行政班和走動的學科分層教學班二者結合起來，尊重學生個性化發展，實現因材施教。作為一種還不成熟的教學組織，走班制在實施的過程中也暴露了一些問題，如學生流動性加劇了班級管理的難度、走班被誤解為“快慢班”、硬件和師資不足、評價難以真正做到公正等。因此，在實施過程中應創新管理方式方法、做好走班制宣傳工作、加強走班制資源建設、堅持多元評價。

關鍵詞 走班制 教學組織形式 因材施教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.008

Abstract With the reform of the college entrance examination system， the teaching organization should also be adjusted accordingly. The emergence of the shift system， breaking the traditional class teaching system， combining the fixed administrative class and the moving class stratification class， respecting the individualized development of students and realizing students in accordance with their aptitude. As an immature teaching organization， the walking class system has also exposed some problems in the process of implementation. For example， student mobility has increased the difficulty of class management， the shift has been misunderstood as "fast and slow class"， and hardware and teachers are insufficient. Evaluation is difficult to be truly fair. Therefore， in the implementation process， we should innovate management methods and ways， do a good job in the work of publicity， strengthen the construction of walking class resources， and adhere to multiple evaluations.

Keywords walking class system； teaching organization form； individualized teaching

走班制，最早在大學里運用。對中學走班制的探索，最初源于美國，之后蔓延至世界各國。近年來，隨著高考改革等一系列教育政策文件的頒布，我國在走班制這一教學組織形式上又進行了新的探索。所謂走班制，是指學生以自身學習能力與興趣為出發點，根據課程目標、結合教師的評價與建議，自主選擇到不同類別、不同層次的班級上課。與班級授課制有所差異，走班制是將固定的行政班和走動的分層分類教學班結合起來的教學組織形式，它使教師能夠針對不同層級學生進行教學，有利于提高教學質量，尊重學生的個體差異。

1 走班制的重要價值

1.1 走班制與高考改革

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出“全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。”2014年9月4日，國務院印發《關于深化招生制度改革的實施意見》，提出“探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制”并要求于2014年出臺完善關于高中學業水平考試的指導意見。

基于上述政策，2014年12月10日，教育部頒發了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》（以下稱《意見》）。《意見》指出，“學業水平考試應堅持全面考核、為學生提供更多機會讓學生自主選擇，促進學生興趣特長，減輕學生學業壓力。”

（1）文件規定，取消文理分科，從以往的傳統考試變成選考，即學生在歷史、地理、政治、物理、化學、生物等科目中自主選擇三門作為高考科目。這意味著學生在上課和考試中，可以在文理科目中不受限制地做出選擇。

（2）在考試成績使用方面，實施“一考兩用”。學生的學業水平考試成績合格，可作為普通高中畢業即獲得學位認定的主要依據。而高校招生方面，除了參考學業水平考試成績外，主要以學生自主選擇的三門科目的成績為考慮內容。

因此，以往固定的、統一的班級授課制沒有辦法實現學生課程學習的需求，教學安排也難以實施。新的教學組織形式——走班制，為這一難題的解決提出了可行性方法。故《意見》中直接提出“調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”這一教學管理建議。

1.2 走班制與學生自身發展

走班制的出發點是讓學生根據自身能力、興趣選擇班級、課程，在高考中發揮優勢科目，取得最好的成績，促進學生個性化發展。

（1）學生不受文理限制，發展優勢學科。一直以來的高考形式，都是在語數英三大科的基礎上，文科實行文綜（政治、歷史、地理）考試，理科實行理綜（化學、物理、生物）考試。學校按照高考政策，在高一升高二時會劃分文理班，而傳統的班級授課制則成為文理分班的載體，文理班之間有著明顯的分界線，按照規定好的課程表上課。而走班制則讓“一班一表”轉化為“一人一表”。學生每人一份課程表，選擇適合自己發展的學科班級上課，真正做到了文理交融，發展優勢學科。

（2）學生按自身水平能力選擇的班級，充分發揮主體優勢。傳統的班級授課制，以學生的年齡、身心發展水平等因素隨機編制成班級，教師按照教學大綱授課，以大部分同學的跟進程度對教學進度做適當調整，拓展課程內容的廣度和深度。而在班級中占有比例份額很小的同學，占據著班級水平分布的兩端，則會出現“吃不飽”和“消化不良”的情況。

走班制的實施，實行分層教學，分為“拓展班”、“鞏固班”、“基礎班”三個層次。學生可按照自身情況，綜合考試成績與教師評價建議，選擇到不同層次的班級進行學習，也可在期中、期末等評定成績時期結束后，按照自身情況進行班級調節。

（3）在走班制管理實踐的基礎上，教師需要多花時間和精力與學生進行溝通交流。這打破教師與學生之間身份的鴻溝，讓教師成為學生學習與生活上的顧問、導師和朋友，為學生的學習個性發展提供了寬松愉悅的內部心理環境。

1.3 走班制與教師發展

（1）利于教師提升學科專業水平。傳統的走班制教學中，教師根據大部分學生的進度開展教學，而在備課、上課過程中，教師往往會根據以往經驗作為參照，這讓教師的專業發展在一定程度上受到限制。在走班制的實行中，在原班級里處于上游的“吃不飽” 的學生來說，則傾向于選擇“拓展班”，這無疑對該班的任課教師提出了更高的教學挑戰。教師只有充實自己專業知識、拓寬學習知識面、擁有過硬的學科本領，走在學科知識前沿，在同學進行學習探索時，教師才能進行更好的指導和答疑。

（2）利于教師改善教學方法。走班制的安排，讓學生有了充分的自主選擇權，學生既有選擇課程的權利，也有選擇教師的自由。而學生選擇的教師，往往具有專業知識豐富、上課內容生動具體、讓學生覺得學習有趣且高效等特點，這就讓教師在提高學科水平的同時，也要注重改善教學方法。

教師需要對教學效果進行自評和反思，研究如何針對不同層次的學生，選擇有效的教學方法、合適的教學內容，并不斷提高自己的教學技能與水平，使課堂生動、活潑、形象，從而激發學生的學習動機與學習興趣。

1.4 走班制與教學質量

學校教育既要保證學生基礎知識的獲得，又要兼顧學生能力、特長等方面的問題，而實施走班制是保質保量完成該使命的重要舉措。在學生興趣、特長、能力基礎上展開的分層分類教學，學生的自主選擇權得到充分發揮，也可有效縮小同一班級內學生學習之間的差距。這種因材施教的教學組織形式，使“吃不飽”的學生能夠進行學習上的深度挖掘，而“消化不良”的學生能夠對知識點“細嚼慢咽”，在探索中取得進步。走班制的教學組織形式，對教學質量的提高起重要推動作用。

2 走班制實施過程中的問題檢視

2.1 班級管理的難度增加

走班制下，同一班級的成員來自于不同的行政班，甚至是不同的年級。這樣的班級，不僅具有流動性、靈活性，更具寬松性的特點。班級成員的離散狀態，導致班級管理弱化，紀律維護難以保證，容易出現逃課、遲到、早退等現象。從班主任角度來說，流動性使班主任對學生情況了解程度降低，從而加劇班級管理難度。

2.2 影響同輩群體的形成

在走班制模式下，班級概念弱化，同伴間的交往從原有的固定班級轉變為不同班級、甚至不同年級間的交往，這對于學生來說，熟悉感減少，陌生感增加。走班制的流動性，決定了同學之間只有上課時間能夠聚集在一起，下課后需趕往另一科目的教室，很難有深入的交流，青少年成長時期的交流需要、情感需要、愛和歸屬感的需要沒有得到滿足。

2.3 “走班”被誤解為“快慢班”，加重學生心理負擔

走班制開展的初衷，是基于“因材施教”的理念，讓學生根據自己的能力水平選擇最適合自己的班級。但是，作為一種新的教學組織形式，走班制在運用過程中，由于理論經驗方面的不足，出現了與初衷相背離的情況，“因材施教”的理念受到嚴重扭曲。例如，在一些高中，迫于升學壓力，學校直接按照學生的考試成績編入“快慢班”，特別是高三年級，常出現“尖子班”、“重點班”、“普通班”的班級劃分情況，學校將學生分為了上中下三個等級，學生的自主選擇權完全得不到體現。

這樣的分班形式，違背了教育公平的原則，也會給學生帶來一定程度的心理負擔。“快班”的學生，帶著“尖子生”的光環，認為自己比“重點班”和“普通班”的學生更有優勢，易出現驕傲、自負等心理；而分在“慢班”的學生，被貼上了“差生”的標簽，會認為“我比人差”，這樣的環境，會讓學生缺乏自信，也不利于學習積極性的發揮。

2.4 硬件和師資不足，走班制運轉受阻

硬件和師資作為走班制運行的外在支撐，是保障走班制順利實施的基本條件。

（1）硬件設施不足。硬件是指具體存在的、可見的、可觸碰的有形教育資源，這里主要是指用于走班的教室、實驗室、圖書館以及其他教學設備等。走班制教學中，“固定的教室”和“流動的學生”這樣的搭配，會出現有的科目過多人選擇，人數遠遠超過教室容納量。另外，實驗器材、多媒體等的缺乏，也會對走班制造成阻礙。

（2）師資缺乏。教師作為學生學習過程中的引導者，豐富的理論水平、高效的教學方法都會成為學生選擇的考慮因素。目前，我國基礎教育階段，師資在數量、質量和結構上的分布不均衡，導致無法滿足學齡人口差異性的教育需求，再加上走班制對教師提出了新的要求，使得師資缺乏的現狀更加明顯，對走班制下部分課程的開設產生了很大的影響。

2.5 評價難以真正做到科學、公正

（1）學生評價方面的困難。在分層走班中，學生從一個教室走到另一個教室上課，而教師是在固定的班級里教授知識。教師難以把握學生學習動態，無法對學生作出客觀、真實的評價。學生群體間的流動、班級位置的不固定性，同伴評價也無法進行。而采用書面評價的方法，也要考慮出題方式、試題難度、成績的信度、效度等問題。

（2）教師評價方面的困難。按照傳統的方式，根據學生的的考試成績、學習效果來評定教師教學，顯然這是不全面的。教師所教班級的基礎不同、科目不同、學生對待學習的熱忱度不同，所產生的教學效果存在差異。如何對教師的教學工作進行合理有效的評價，仍需進一步思考。

3 消解問題的可行路徑

3.1 采取合理人員分配，創新管理方式方法

管理是指以目標為前提，充分調配資源，按計劃工作，使工作效益實現最大化。走班制的實施，由于班級人員的流動性和班級概念的弱化等特點，班級管理成為首要難題。所以在走班制管理體系中，要充分發揮班干部、班主任的作用、組建小組學習。

（1）在每個教學班上配備班干部。在管理學生的問題上，可充分利用人員資源，采取學生自治的方式。例如，每個班配備班干部，班干部可由老師指定或學生推選的方式選出，其中包括一個班長、一個學習委員。班長主要負責上課紀律、學生到班情況、教師通知的傳達、同學遇到困難時消息的反饋等。學習委員主要負責學習方面的工作，替教師分發作業，收集作業，將同學們學習上的疑惑反饋給教師。兩者相互配合，協助班主任進行管理。

（2）班主任的安排。班主任安排，應設置兩個班級為一組，根據“老手班主任”和“新手班主任”互相搭配的原則，一個班的班主任同時兼任另一個班的副班主任，二者互相溝通、協同管理。“老手班主任”可將自己班級管理的經驗、方法、技巧與“新手班主任”共同分享交流，提高“新手班主任”的班級管理能力。

（3）組建小組學習。在班級里，教師可根據同學學習習慣、性格特點，劃分學習小組。小組成員由高低年級同學交叉組合。在學習上遇到困難時，教師不在的情況下，低年級同學可向學長尋求幫助。而高年級同學為低年級同學解惑的過程中，也能將知識點重新復習。同時，小組學習可增加小組間成員交流，促進同輩關系間的交往，讓小組成員獲得歸屬感，促進身心健康發展。

3.2 擴寬溝通交流渠道，做好走班制宣傳工作

走班制的實施，要以尊重學生的個性差異和自主選擇權為前提，堅持“因材施教”理念，走班制不僅是一種教學組織方式的改進，更是人才培養模式的創新。到目前為止，走班制在我國尚處于不成熟階段，學生、家長，甚至教育工作者對走班制缺乏全面的理解認識。實施走班制，必須運用系統化的方法，做好走班制宣傳工作。

（1）加強學生對走班制的認識。很多學生認為走班制就是“尖子班”、“重點班”、“普通班”的劃分，這是走班制認識的誤區。學校可通過組織主題班會、寫公布欄、校園網站宣傳、校園廣播等方式，對走班制的教育理念、分班方法、教學效果進行宣傳解說，使學生從思想上轉變對走班制的錯誤認識，端正對走班制教學的態度。讓學生樹立正確學習目標，培養學生的自我教育、自我學習、自我管理能力。

（2）加強家校聯系，取得家長有力支持。家長是學生學習力量的后備軍，對學生的學習情況關懷之至。 走班制教學，若取得家長的支持和理解，在實行過程中也會事半功倍。通過定期召開家長會、教師家訪面談，以及電話、短信、網絡等途徑，向家長宣傳走班制理念、運行方法、介紹走班制教學在國內外取得成功的案例，使家長能夠正確認識走班制教學的涵義，消除家長認為走班制就是“好”、“中”、“差”等級劃分的誤解。家校共同合作，走班制教學才能順利開展。

3.3 加強走班制資源建設

（1）增加走班制物質投入。充足的物質條件，是走班制順利開展的基本前提。教室擁擠環境差、實驗器材不足、多媒體缺乏的情況，會嚴重影響學生的學習效果。國家、政府、學校應加大對走班制硬件設施的投入，修建可供大班多人教學的教室、設備齊全的實驗室、大量存書的圖書館，為走班制開展創造良好環境。

（2）強化師資隊伍建設。提高教師的整體專業素養，可聘請專家對在職教師進行相關教育培訓，引領教師掌握最新理論知識和教育技能；定期舉辦集體觀摩課、交流研討會等活動，促使不同學校教師之間相互學習與交流經驗；適當引入高學歷和教學經驗豐富的優秀教師，改變教師隊伍結構，為原有教師隊伍注入新的血液。

3.4 堅持多元評價

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價”，由此可見，評價不單單是關注學生的學業成績，還要考慮德、智、體、美、勞各方面因素，促使學生多方面發展。

（1）在對學生評價時，要注意各層次學生的基礎不同，評價的標準也要有所差異，應在同層次內進行橫向比較。同時，評價不能僅根據考試成績，也要考慮學生平時學習情況，對學生的綜合素質有一個宏觀的評價。因此，要注重過程評價，如學生的上課、作業、測試、操作考核、期中期末成績等都是評價的考慮因素，在評定成績時，按照比重將分數相加計算總成績。

（2）進行教師評價時，以往的評價方式已不再適用，即以學生的考試成績來評定教師的工作業績，或僅憑一兩節公開課或一兩次常規聽課就對教師進行教學能力的評價，這種評價體系會讓教師為了完成任務而照著模式進行工作學習，失去進行教學探索的主動性以及對工作的熱情，也不利于教師自身專業化的成長。對教師評價可以強化團體整體評價、弱化個體評價。可讓學生用匿名的方式對教師教學方法、教學效果、教學態度等多方面進行打分評價，并對教師不足之處給出建議，同時可結合教師自我評價。

走班制作為一種新的教學組織形式，克服了班級授課制的局限性，尊重學生的個性化發展，充分滿足了學生的自主選擇權。當然，對其理論知識的不完全領悟，在實踐操作中缺乏經驗，這都會對走班制教學的發展帶來阻礙。班級授課制在中國有悠久的歷史，教學方法也趨向成熟，走班制與班級授課制并不是“非黑即白”的關系，二者互相結合，取長補短，能讓教育發揮更大成效。

參考文獻

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