移動互聯時代高校ESP教學建設探析

陳 瀟

(遼寧大學公共基礎學院，遼寧 沈陽 110036)

一、ESP教學的發展歷程

（一）ESP的由來與意義

自20世紀70年代以來，電腦時代的來臨推動了全球經濟的快速增長。在這一形勢下，過去以國內需求為主導的經濟模式已不能滿足企業發展的需要，各國之間的貿易量不斷增長。伴隨著經濟全球化開始成為新的主流經濟模式，英語在推動各國商業往來乃至科學人文交流方面所起的作用越發不可替代，特殊用途英語ESP（English for Specific Purposes）教學也因此應運而生。由于經濟全球化浪潮引發了對英語技能的渴求愈發朝向應用化、高端化發展，傳統的通用英語教學EGP（English for General Purposes）已經不能再滿足企業擴張與國家發展的需要，于是教育行業開始尋求這方面的改革與突破，他們著眼于將教學重心由單純的詞匯、語法、口語學習轉向為一些特定的領域或市場提供“定制服務”，但ESP教學也并非一項簡單的服務選項，而是一種以需求為導向的新型教學模式。

ESP教學的特殊性主要基于特殊場景的語料以及靈活多變的教學方法。為了在應用性、先進性、專業性等方面突破EGP教學的桎梏，ESP教學必然需要高度還原真實場景、高度切合當代特征、高度滿足培訓需求的語料作為根基。學習者能夠利用這些語料來學習特定領域中交流時的專業術語和特殊習慣，真實的場景還有助于加深記憶，讓其更好地領會語言中的文化內涵。

（二）高校ESP教學現狀

ESP課程在世界范圍內均有不同程度的開設，包括英語國家（英、美、新西蘭、澳大利亞等）和母語并非英語的國家和地區（阿聯酋、泰國、俄羅斯、日本、中國香港等）的高等院校和相關語言學習學校等。很多開設ESP課程的大學還特別關注語言學和英語教學角度下對ESP的理論探究，還特別設置了TES（TeachingEnglish for Specific Purposes）相關課程和學位。以英語作為母語國家的大學中通常都會設置語言培訓中心，其中包含ESP碩士學位課程相關的一系列課程，學生可獲得如Post-graduate Certificate in ESP、Post-graduate Diploma in ESP學位證書。國外還有大量專門性的ESP期刊如ESP News、ESP World、ESP Today、The ESP Journal等。

基于ESP本身具有極大的實用性和應用價值，因此被不少國家的教育部視為國家經濟發展的關鍵，很多企業也會將其用作日常培訓的內容，為相關教師、學生提供了更加廣闊的求職范疇。以非英語國家為例，ESP課程在日本的大學非英語專業的學生課程中都占據著十分重要的地位，可見日本教育對ESP教學非常看重。例如，索尼這樣的跨國公司均將英語作為辦公和技術使用語言，很多產品說明、技術說明都是英語填寫的。1996年，日本成立了專門的ESP研究機構JECETESP SIG和JALTN-ESP，并于1998年11月8日在Aizu大學首次召開了ESP會議。很多歐洲和亞洲整體英語水平等級較高的國家都已經把ESP教學作為大學英語中的必修課程，而EGP課程則是面向英語基礎能力不足的學生，其他英語水平一般的學生在大學期間只學習ESP課程。

中國的ESP教學起步較晚，雖然在20世紀70年代末ESP的先進理念就被引入國內，但由于我國高校英語教育基礎較差，而當時的社會經濟由于較為封閉也缺少對于專業英語人才的需求，因此EGP教學比之ESP教學更符合當時中國的國情，使得前者成為我國高校英語教學的主流。在改革開放步入20年以后，中國與世界各國的經濟文化交流越來越頻繁，同時經濟全球化的趨勢也愈演愈烈。在這種背景下，社會各界對于ESP教學的需求越來越強烈，終于推動教育界啟動由EGP教學轉向ESP教學的改革升級。進入21世紀后，中國很多高校都先后開設了ESP課程，其形式包括商務英語、旅游英語、法律英語、科技英語等。當前，國內人力資源方面對于高端英語人才的需求日益提高，以往那種僅具備單詞、語法、基本口語技能這些基礎知識的人才已經不能再符合社會經濟發展的需要，其在從業環境內的適應性也是每況愈下。因此，外語的教學模式急需改革創新，需要迅速向多維度、實戰型的培養方向轉型。教育部在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》一文中特別強調：從根源出發來看，外語應當以具有特殊技能的載體形式呈現，只有和其他載體相互結合后才能夠被稱之為專業。外語專業的革新要從傳統的“經院式”逐步向更加多元化、復合型培養模式發展、創新。2010年1月，北京外國語大學發起并召開了《中國ESP研究》創刊研討會，為ESP教學推廣的加強和ESP教學的深入研究起到了重要作用。隨著大學英語教學革新在各大高校的不斷滲透和深入，ESP教學的緊迫性和重要作用也日漸顯著。由于多種因素和條件所限，迄今我國各個高校的ESP教學仍存在諸多亟待改善的問題。

二、現階段我國高校ESP教學存在的不足

（一）ESP教學的硬件建設亟待改善

ESP教學的基礎在于硬件建設，主要包括兩個方面：語料資源與師資配備。中國的ESP教學改革起步已超過十年時間，但時至今日，即使在這一領域中處于領跑地位的高校里，依然很難找到一套科學設計、多樣化、成體系的ESP適用教材以及更重要的配套語料資源。不同的大學在ESP教材設計上五花八門，互不相通。雖然對于不同專業、不同基礎的學生，很難設計出一套適用于所有人的教材和語料，但如果不能以需求為導向而閉門造車或是生搬硬套國外的教學資料，就無法匹配中國學生和中國市場的真實現狀，則培訓和課堂的效果必將大打折扣。因此，即使拿到國外已經成熟使用的原版教材，也需要根據我國具體的經濟文化活動來設計出符合中國國情的真實場景和文化背景，這樣也才能夠更加提升學習者的學習興趣。同時，在當今時代，商業理念與社會文化被互聯網浪潮不斷刷新，因此也對ESP教學改革者提出了更高的要求，即需要不斷吸收新的文化，以不斷對教學材料進行更新，以保持ESP教學對時代的適應性，能夠做到與時俱進。

目前，社會上ESP的師資仍然依賴于教育行業的專業從業者，且以正規大學的英語教師和專業課教師為主，輔以少量社會教育機構的職業教員。雖具備一定的工作能力與職業素質，但這兩類教學者在ESP教學方面的天然缺陷仍不容忽視——普遍缺少其他行業的從業經歷。英語教師雖然具備精湛的語言知識，但他們無法將自己和學生代入真實的ESP教學場景，因為大多數人從未真正參與過與公司進行的商業談判，為患者聽診看病，或是在法庭打一場真正的官司等類似的具體而真實的工作場景中。因此，盡管他們可以運用大量的專業詞匯，可以用標準的發音來完成教材中的教學內容，但卻依然難以在課堂上為學生提供真實場景的專業英語教學。此外，由于習慣于傳統EGP教學方法，專業教師在ESP教學時往往習慣于將關注重點放在專業詞匯的教授與口語對話的流利程度上，而忽略了對于專業背景的介紹與行業文化的融合，所以ESP的教學目標很難達成。

（二）ESP教學的資源仍十分有限

雖然我國高校外語教育已經開始重視ESP教學的建設與推廣，但實際上目前開設ESP正規課程的院校仍在少數，且有能力講授ESP課程的專業教師也不多，這樣就限制了更多的人獲取ESP培訓的機會。另外，渴望接受ESP培訓的潛在目標，多集中在臨近大學畢業或是已經工作的青年群體，他們的時間資源也十分有限，難以每天定時或是在一段時間內脫產參加ESP培訓。因此，ESP教學供需雙方的資源不匹配，進一步阻礙了ESP教學的正常發展。面臨這樣的困局，有必要重視如何合理利用和調配現有資源，來保證ESP教學能讓多數需求者感到滿意。

三、移動互聯時代高校ESP教學改革

2017年1月，國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，從政策方面積極推動教育領域線上線下融合及變革創新。規劃提出，利用大數據、云計算等移動互聯信息技術，推動“互聯網+教育”進一步發展，促進優質教育資源的共建共享。現階段高校ESP教學難以大規模展開的原因主要有兩點：一是ESP教學由于其知識分散性、學生需求多樣性等特點，不適合大規模集體教學；二是ESP課程需要教師既懂專業知識又要精通英語，這對高校英語教師和專業課教師都是很大的挑戰。傳統課堂“翻譯+閱讀”的授課模式顯然已不能滿足學生需要，互聯網時代微課、慕課等形式的授課模式、教學方法雖更加靈活，但仍是以教師為主導，且仍無法克服教師水平和能力具有局限性的弊端。移動互聯時代的ESP教學，充分利用互聯信息技術的先進性理念，突破傳統時代、互聯網時代的ESP教學中的薄弱環節，實現了ESP教學新時代下的創新性發展。

現階段，隨著人們需求的多樣化，越來越多的新媒體平臺應運而生。移動新媒體平臺的多樣性和動態化，有效促進了ESP課堂教學的與時俱進，可以真正實現以需求為導向的ESP教學理念和教學目標。高校ESP英語教學改革，適用的移動媒體平臺有很多選擇，現以“蔥課”APP平臺為依托，從硬件和軟件兩方面對高校ESP教學進行設計應用。

硬件方面：蔥課（Cong Academy）是一款移動互聯網在線教育應用，做到由用戶與老師交互決定課程內容，讓學習回歸本質，按照學習者的學習需要提供課程。蔥課改變了傳統自上而下、由老師決定授課內容的教學模式，從個體需求出發，以MOOC思維、按需定制和AA課程為核心，提出自下而上的新學習理念。

蔥課的應用中有豐富的教育素材,可以根據學習者的學習需求有的放矢地進行教學資料的選取，不同于傳統時代的ESP教學，教材主要為紙質版形式，更新速度慢的特點以及互聯網時代下的ESP教學，采用多媒體教材和課件，形式雖得到了豐富，但時效性較差。移動互聯時代的ESP教材，可以根據學習者的自身需求“按需定制”，更貼近實際場景，交互性、立體化效果增強，來源廣泛，實時更新。移動媒體平臺的教師不局限于英語教師和專業課教師，社會有經驗的ESP專業人士都可參與進授課過程。ESP講授者可以根據其豐富的實踐經驗和專業背景，借助平臺來進行ESP專業知識、技能傳授，讓學生參與到課程創造中來，由學生決定上課的內容，提高聽課、講課的效率和效果，實現知識價值的最大化效用。

軟件方面：主要從教學設計展開。移動互聯時代下的ESP教學改變了傳統ESP教學中以教師為中心組織教學的單一模式，也不同于互聯時代僅僅以學生為中心的教學特點，而是以“雙主”為中心，即“以學生為中心，以教師為主導”，讓學生參與到課堂準備和課程創造中來，由學生決定上課的內容，注重語言知識的學習，更注重專業技能的培養，接近真實語言環境的創設，真正體現ESP教學以學生學習需求為課程指導依據的本質特征。另外，平臺通過提供慕課、微課等新興課堂模式的個性化ESP教學，充分利用學生善用碎片化時間、依賴網絡學習的特點，進一步完善ESP學習過程，真正體現ESP教學自由靈活的教學特征，實現知識與能力并重，運用和交流雙贏的教學目標。

圖1 不同時代下高校ESP教學發展示意圖

四、結語

以移動互聯網為依托的高校ESP教學，可以有效提高學生的學習效率，教師備課、講課的資源在內容、方法和模式上也得到了極大擴充，與世界各地的優秀教師隨時進行溝通交流，獲得關于教案及教學方法的靈感、想法，促進講課水平的提高，有助于授課效率的增強，可以有效轉變教學方法，提高教育質量、推動教學創新，能夠創造更活躍生動的課堂環境。

隨著信息與通訊技術的快速發展，移動互聯時代的教育技術創新的應用，為高校ESP教學模式創新提供了新的思路，為培養復合型人才的ESP教學的有效展開提供了重要保證，讓學習者能最大限度地在有限時間內掌握滿足未來工作需求的英語應用能力，具有十分廣闊的教育應用前景。