基于高職《機械制圖》課程過程化評價方式的混合式教學模式的構建

孫婉婷

(吉林化工學院 航空工程學院，吉林 吉林 132102)

為了改變學生考前臨時突擊復習，課程知識掌握不夠牢固，運用知識解決問題的能力較低的問題，同時為了更好的將工程職業素養培養融于《機械制圖》課程教學中，從2014年開始吉林化工學院航空工程學院對高職《機械制圖》課程進行了考核方式、教學模式等方面的改革嘗試，并利用在線平臺初步建立了混合教學模式。

一、《機械制圖》課程教學改革的背景分析

(一) 高職《機械制圖》課程特點

《機械制圖》課程作為高職機械類專業學生的必修課，被定位為學生接觸機械知識、接受工程訓練最早的一門專業基礎課。其學習效果將直接影響后續專業課的學習和專業技能的掌握。本課程不僅要對學生進行抽象思維和形象思維的訓練，培養空間想象能力，還要求學生能夠遵循行業規范標準，為機件和機械設計合理的表達方案，正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖，具有較強的實踐動手能力和負責嚴謹的職業素質。這是作為工程技術從業人員的基本素質。高職教育不同于普通本科教育，要求具有較強的職業針對性和技術應用性，實踐技能培訓多于本科學生；又不同于中職教育，主要體現在畢業生的崗位定位高于中職學生，項目活動難度高于中職學生，需要更深的理論知識。

(二) 傳統《機械制圖》課程教學存在問題

然而根據《中共吉林省委、吉林省人民政府關于加快發展吉林特色現代職業教育的實施意見》(吉發[2014]22號)中明確指出現代職業教育應“以立德樹人為根本，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養高素質勞動者和技術技能人才”[1]。《機械制圖》課程作為發展較早的課程發展至今課程內容已形成一套完整系統的理論，多畫多練多看被認為是學好《機械制圖》的有效方法，在教學上也形成了一套傳統的教學方法。以考試為主要評價方式的傳統方法主要存在如下問題：

1．側重課程知識化考核，對知識綜合運用能力的訓練和考查薄弱[2]。受考試形式的局限，《機械制圖》課程試卷考試主要圍繞著三面視圖識讀能力和國家機械圖樣標準相關規定進行考核，而對于學生能否獨立為機件或機械設計合理的表達方案；繪制一張合格的零件圖或裝配圖；學生是否具有較強的實踐動手能力和負責嚴謹的職業素質等方面的考核和督促無從下手。

2．試卷形式的考核方式沒有對學生學習本課程起到足夠的督促作用。在教學中同時面臨著學生學習熱情難以持續的問題，對于考試課程普遍存在平時得過且過考前臨時抱佛腳的現象，雖然增加了平時成績的比例，主要包括課堂表現，出勤率，作業成績等，但效果并不顯著。往往成了提高及格率方法，反倒降低了課程培養目標。從考核方式上并沒有體現出對學生應用技能的考核。

3．受課程學時的限制，為了保證足夠知識理論的輸入，實踐環節被壓縮，導致教師角色單一使職業精神教育無從入手。教師只作為知識的傳授者，對于課后習題和實踐作圖指導的不夠，糾正繪圖錯誤的機會不多，導致學生主觀輕視動手實踐繪圖，只注重知識點的記憶，學習方式沒有隨著進入職業院校而改變。不能讓學生真正獲得職業素質教育和培養，作為一名未來的工程工作者應該深刻體會到細節決定成敗，一條線、一個線型、一個標注的錯誤都會導致整個圖紙的錯誤，會使圖樣失去技術語言的流通作用，甚至還會造成利潤損失。學生的細致、嚴謹、認真、負責的職業態度和行業規范化標準化意識的職業精神目標，需要通過不斷的實踐訓練和評價反饋獲得。

二、基于課程過程化評價方式的混合式教學模式的構建

(一) 構建《機械制圖》課程混合式教學模式

混合式教學模式是融合了實體課堂與在線學習的教學模式，被稱為SPOC即(Small Private Online Course)[3，4]，這種教學模式很好的解決了目前教學課時不足和能力培養教學目標之間的矛盾。和傳統教學模式相比，筆者所在的《機械制圖》課程組建立的混合教學模式+過程性考核的課程教學模式對學生形成了一種從知識到能力循環性提高的教學效果，表1所示，整個教學過程劃分為了課前利用在線平臺自主預習，課上教學被分為理論教學和實踐教學兩個模塊，課上理論教學教師根據課前預習反饋情況重點突破教學難點，課上實踐課實在學生掌握課程知識點的基礎上在教師的指導下完成圖樣繪制的任務，教師根據學生實踐情況對學生做出評價和反饋，這些評價最后按一定比例匯總為期末成績，形成過程化評價模式貫穿于整個教學過程中對學生學習起到了很好的督促從作用，詳見表1。

表1 傳統教學與混合式教學對比

(二) 建立線上《機械制圖》課程

通過借鑒相關教學研究[5-7]，本課程組利用線上教學平臺建立課程目錄，分享教學計劃，定期發布課前學習任務，上傳微課視頻和課件等自學材料，并利用在線測試功能在每節理論課前進行測試問答等活動，了解學生掌握情況，以便于進一步在課堂上的答疑解惑更加有的放矢的進行。這一過程是學生自學的過程[8]，可以培養學生的自學能力，對今后學生的個人發展也很有利，但對于高職的學生養成課前預習的習慣并不是件容易的事，教師應注意預留一些學生能夠完成的自學內容，難度不宜過大。建立線上課程之初，教師需要錄制微課、搜集資料、建立習題庫，這對教師來說增加了很多工作量，但是卻是一勞永逸的事情，經過幾輪的試運行后，線上課程會對教學有很大幫助。

(三) 構建《機械制圖》過程化考核體系

通過企業調查反饋發現《機械制圖》課程不僅要對課程基本知識的掌握，更重要的是學生具有較強的實際繪圖能力，知識運用能力，嚴謹細致負責的工作作風，行業標準化意識等職業素質。從崗位需求出發提出對本院機械類專業的機械制圖課程的教學目標，并根據教學目標對教學內容進行模塊劃分，對每個教學模塊提出明確的知識目標和能力目標。根據每個模塊的知識目標和能力目標編制實踐任務。學生在完成模塊知識的學習后，在課內實踐課上完成實踐任務，使學生在實踐的過程中充分鞏固消化課程知識，熟練運用所學知識，進而掌握繪圖技能。建立并實行階段式過程化考核評價方式[9]，根據課程的每個教學模塊和教學目標設置一次實踐考核評價，及時作好記錄，將每次考核結果按比例記入總評成績。對每個教學模塊進行考核，并對學生評價成績及時記錄,反饋學生存在的問題，實現對學生學習過程的全程考核與督促。建立講授-實踐-評價三位一體的課程教學模式框架和考核方式，這種考核方式是對完成實踐任務的結果的評價，體現了學生的知識水平、能力水平和職業素質的綜合評價，如圖1所示為《機械制圖》課程的過程化評價框架圖。

圖1 《機械制圖》課程的過程化評價框架圖

三、混合式教學模式的優點及實踐過程中需要注意的問題

(一) 通過線上預習有效的解決了課時緊張問題

為了加強學生的實踐動手能力和職業素質培養，本次課程改革增加了實踐課時比例，對理論知識的教學課時有一定沖擊，增加實踐課程比例不能單純地以壓縮理論教學課時為代價，這樣勢必導致理論知識講授的縮水。為了保證理論知識的掌握程度使實踐課順利進行同時緩解教學課時壓力，在經過一輪過程化課程考核改革實踐之后，課程組對每節課的知識點難度進行分析，利用線上平臺在課前分享給學生課件視頻等資源，讓學生通過自學能夠掌握部分課程知識，布置學習任務，為課上教學提供鋪墊，這樣課上只需要根據學生的掌握情況進行重點講解，形成混合式教學模式，為課上節省了大量時間，同時達到知識和應用技能的循環促進和螺旋提升的效果。

(二) 加大實踐教學和評價機制對教師提出了更高的要求

課程改革后加強了實踐過程的評價和反饋過程，使教師在課程進行中的職責不再僅注重傳授知識點，更多的是實踐的指導者，學習的監督者，效果的評價者，還需要及時進行問題反饋。教師根據課程的每個教學模塊和教學目標設置一次實踐考核評價，及時作好記錄，將每次考核結果按比例記入總評成績。做到一模塊一考核，并對學生評價成績及時記錄,反饋學生存在的問題，實現對學生學習過程的全程考核與督促。通過課程改革增加了課內實踐的課時比例，教師指導實踐的責任加重了，要求教師要具有較強的工程實踐能力、課堂掌控能力和較強的責任心。首先，教師要肯花時間與精力對學生進行悉心指導，小到每條線型繪制的是否正確，細到尺寸標注是否合理等等都要耐心及時糾正。在此過程中使學生體會并形成認真、負責、一絲不茍的工作作風和態度，養成遵守行業規范標準的行為習慣，這是作為工程技術人員的基本職業素質，正所謂潤物細無聲就在于，這種強烈的責任心和事業心體現在每一節實踐課和評價反饋中。其次，教師具有系統地把握本門課程知識點的能力，能夠擺脫傳統教材的框架根據工程實際問題指導實踐，靈活地組織實施目標教學并指導實踐，有良好的教學組織和協調能力。

(三) 應注意及時進行教學評價和反饋

由于受時間和空間的限制，在以往的教學中教學反饋作為學習的必要環節很多時候做的不充分，學生和教師面對面交流問題，教師答疑解惑的機會并不多，嚴重影響了教學效果。學生對于知識點的掌握和運用的過程中不可避免的會遇到各種各樣的問題，很多時候需要老師的幫助和提示，從而深化知識理解提高運用能力。而大多數學生在課后都不能有充分的進行復習和練習，課程改革通過改變教學模式，設置實踐任務，提高繪圖實踐課時的比例，增加了實踐任務評價環節，在實踐的指導中和在實踐任務的評價中完成了對學生的答疑解惑過程，及時對學生學習情況進行了效果反饋，從而幫助學生在下一個教學章節中總結提高。教學評價和反饋使教學過程更加完整，提高教學效果。

(四) 實踐評價應建立適當懲罰制度

教師在評價的過程中應客觀、公正、公開，應以學生的誠信為底線，學生的個人參與為基本條件，這關系到評價機制是否起作用，是否能收到好的效果，甚至關系到學生后續課程的學習態度和學風的建設[10]。如果在評價過程中教師不能如實的反映學生的水平，出現渾水摸魚的學生沒有給予相應的扣分懲罰，那將會影響到課程實施的效果。另外每階段的教學評價應做到及時記錄、及時反饋，使學生能在評價后有所提高。教師應堅守原則，對學生進行正面引導，達到調動學生學習積極性的目的，促進良好學習風氣的形成。本課程作為進入高職學校的第一門專業基礎課程，評價機制的好壞直接影響到學生在后續專業課學習時的態度。

四、結 語

課程組通過學生反饋、學生座談會和用人企業反饋等多渠道進行了效果調查，反饋的結果顯示這種基于過程化考核方式的線上線下混合教學模式解決了很多教學問題：首先，學生掌握基本知識點更加牢固了，繪制機械圖樣的規范性也有顯著提高，整個課程學生通過繪圖實踐-指導反饋-評價總結幾個階段下來對《國家制圖標準》已經很熟悉，對于很多學生分不清的各種線型的應用都非常清楚。其次，學生知識運用能力有了顯著提高，更敢于表達自己的想法。通過一步一臺階的實踐訓練使學生能夠對機件的表達有自己的想法，不再人云亦云，基本建立了合理表達具有一定難度的機件的能力。最后職業素質的培養整體上得到了加強和提高，職業意識和習慣的養成并非一朝一夕，本課程從平面圖形的繪制到零件圖、裝配圖的繪制每一個實踐環節都需要學生親手繪制，每一幅圖樣都必須遵守國家規范標準并伴有考核評價。潛移默化培養行業標準化意識，訓練細致、嚴謹、負責的職業態度，這對于一名未來的工程技術人員來說至關重要。

對于高職學生，教師需要積極幫助鼓勵學生，引導學生適應這種教學模式，改變以往的學習觀念。如果線上學習不夠課程將無法進行下去，直接反應在實踐課學生問題增多，無法畫出圖樣。這種教學模式要求教師有很好的課堂組織能力和工程實踐能力，對教師自身素質的提高也很有幫助。