以市場需求為導向的翻譯碩士培養模式與評價體系研究

蔣彤彤，劉 偉

(沈陽建筑大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110168)

隨著我國對外文化、經濟交流與合作日益頻繁，高層次、具有專業水平的翻譯人才在我國經濟發展中的作用日益重要，培養高層次的翻譯專門人才是社會發展的必然要求。在這樣的背景下，2007年，國務院學位委員會批準設置了翻譯碩士專業學位(MTI)，目前，我國MTI的培養單位總數達到了206家。與傳統的學術型碩士不同，翻譯碩士的培養更注重以市場為導向，著重培養應用型的人才。翻譯碩士專業學位教育的理念、方法、手段、目標等都應把市場因素考慮進來，要真正了解市場的需要，了解市場對翻譯的真正要求，了解市場需要什么樣的人才[1]。我校于2014年獲批翻譯碩士專業學位點，結合本地區的社會發展需求和本校的學科特色，我校將翻譯碩士專業學位(MTI)培養目標定為：立足遼寧及東北地區，側重服務東北老工業基地的全方位振興，面向建筑、土木、機械等行業，培養系統掌握建筑設計、工程管理、投標文獻等相關領域的口筆譯知識與技能，具有良好的職業道德和專業知識的高層次、應用型的高級翻譯專門人才。

本文以地方市場需求為導向，結合我校的翻譯碩士培養的實踐經驗，從課程設置、教學模式、師資建設、評價體系等方面探討以市場需求為導向的翻譯碩士培養模式。

一、以市場需求為導向的翻譯碩士培養模式

(一) 課程設置

MTI課程設置應立足自身學科優勢特色，在市場調研的基礎上設置“菜單式”課程，滿足具有多元智能、不同興趣學生的需要和社會對不同翻譯人才的需求[2]。如何發揮本校的特色與優勢，在課程設置中體現出學科特點，將決定學校能否培養出貼近市場、符合社會需求的高層次翻譯人才[3]。沈陽建筑大學翻譯碩士課程設置充分考慮了遼沈地區的市場需求，同時結合本校的辦學特色，注重培養學生適應本地區經濟建設需求的翻譯實踐能力。課程設置方案見表1。

本課程方案將選修課分為“行業前沿課”、“素質提升課”兩個模塊，其中“行業前沿課”為本專業實踐創新和行業發展前沿類課程，“素質提升課”主要包括科學道德與學術規范、職業倫理及職業素養類課程。

表1 課程設置方案

1.行業前沿課

該模塊結合本校的專業特色和地方經濟建設的需求，為學生開設了符合本地區翻譯市場需求的選修課程。包括“工程監理翻譯”、“國際工程項目談判與翻譯”、“國際合同翻譯”、“工程管理翻譯”、“建筑法規翻譯”等。針對建筑院校的特點，我院的MTI課程設置在學科方向上有所側重，開設了多門與建筑行業、工程管理相關的課程，目的在于讓學生通過這類課程掌握建筑行業專業知識，積累工程管理方面的基本術語，為將來成為建筑行業的專業翻譯奠定基礎。行業前沿課的設置突出了我校的學科特色，為學生提供了具有學科特色的實踐機會，為MTI研究生進入相關領域工作打下良好的專業基礎，從而滿足市場對建筑行業翻譯人才的需求。

2.素質提升課

譯員的職業素質是翻譯市場對翻譯人才的基本要求之一。一名優秀的翻譯人員不僅僅是語言之間的橋梁，同時也是文化的橋梁。高水平的譯員除了要具備扎實的語言基本功和翻譯技巧，還要熟悉不同國家的文化差異、掌握獲取信息、處理語言的能力。為此，我院開設了素質提升類課程，包括：“科學道德與學術規范”，“職業倫理”、“綜合素養類”等課程。通過這些素質提升課的設置，培養既有高水平翻譯技巧、又有較高翻譯素養和文化底蘊的翻譯人才。

(二) 教學模式

1.翻譯工作坊

翻譯工作坊是全國翻譯教指委對翻譯碩士評估中實習實踐環節的一項要求，旨在加深學生對翻譯理論與實踐的理解、提升學生翻譯的實踐能力。翻譯工作坊強調以學生為中心，在老師的協調下，由小組成員之間共同合作完成翻譯任務。翻譯工作坊的教學過程包括：第一，課前準備階段。教師課前將學生分成小組，將翻譯文本發給學生。我院翻譯工作坊的翻譯素材大多來自沈陽地區翻譯公司提供的翻譯材料，具有很強的實戰演練性。學生借助詞典和翻譯軟件對指定的文本進行初步翻譯。小組成員對原文、譯文、專業背景知識、翻譯技巧等進行課前討論，并將遇到的問題進行梳理，留到課堂上進一步討論。第二，課堂互動階段。每個小組派一名小組成員與大家分享自己的譯文，其他同學對譯文進行評論，就翻譯思路、翻譯理念、翻譯策略、詞句選擇等進行探討。在課堂互動環節，教師要促進學生積極參與小組翻譯實踐和討論，同時對譯文進行口頭評論。第三，課后反饋階段。每個小組收集同學和老師的建議，對譯文進行修改，在修改中不斷完善自己的譯文，給出最終譯文，教師收集所有譯文，進行批改，并將譯文中出現的不足、較新穎的表達方式等反饋給學生。

翻譯工作坊的教學模式中，學生是學習的主體，學生在翻譯實踐中互相探討、交流經驗，有利于激發學生的學習興趣；另外，翻譯工作坊的翻譯材料大多來自翻譯公司，與翻譯市場上的翻譯項目或翻譯任務緊密結合，學生在翻譯過程中能夠了解翻譯市場的需求，掌握相關領域的專業知識，積累相關翻譯經驗，為將來走上翻譯崗位打下良好的基礎。

2.職場模擬式教學

職場模擬式教學是指在課堂上模擬翻譯項目，讓學生身臨其境地參與翻譯實踐。職場中的翻譯項目往往涉及到諸多環節，如簽訂合同、分配任務、配置資源、人員協調、項目的翻譯、復審、審校、交稿、評估等[4]。在職場模擬教學中，可以讓學生模擬項目經理、客戶、譯員等角色，進行實戰演練，在這一過程中，學生融入到職場翻譯的情景中，親自體會與客戶溝通、經歷翻譯項目的整個流程和職場規則，學會解決問題，學會滿足客戶需求，這不僅能夠提高學生的翻譯實踐技能、團隊合作精神，而且還能鍛煉他們的溝通表達能力和組織協調能力。這種教學模式改變了“教師布置翻譯作業—學生完成作業—教師課堂講解”的傳統教學方法，使課堂教學以項目為素材，以市場需求為導向，以學生為課堂活動的中心，讓學生在模擬的職場環境中掌握未來工作中所需的翻譯技能和專業素養。

3.翻譯實習基地

MTI的培養目標是培養應用型翻譯人才，因此，除了課堂教學外，大量的翻譯實習必不可少。為了進一步提升翻譯碩士的實踐能力，我院積極建立校外翻譯實踐基地。幾年來，先后與上海瑞科科技發展有限公司、沈陽創思佳業科技有限公司、北京建工新型建材有限公司等合作建立了校外實踐基地，為MTI學生提供了大量的翻譯實踐機會。在實習期間，實習基地有專門的指導老師對學生進行業務指導，學生在翻譯實踐中不斷提高業務能力，積累翻譯經驗，也提高了他們解決實際問題的能力。實習結束后，學院會要求學生上交實習報告，對自己的實習過程進行總結，包括實習過程中的收獲、遇到的問題、對所學翻譯知識的應用情況、對學校教學的建議等。同時，學院也會要求實習單位對學生的實習情況進行評價，以便學院掌握學生的實習效果，進一步促進MTI教學。翻譯實習基地有利于完善翻譯教學和培訓體系，補充課堂教學的不足。通過在翻譯基地實習，學生對自己將來要面對的職業需求有了充分的了解，從而在今后的學習過程中會有意識地提高自己的職業技能。

(三) 師資建設

只有建設高水平的翻譯碩士師資隊伍，才能保證翻譯碩士的教學質量。要使培養出來的翻譯碩士畢業生適應市場需求，指導教師首先要轉變觀念。MTI的指導教師不同于MA(翻譯學碩士)的指導教師，MA的指導教師更傾向于理論方面的講解，而MTI的指導教師要具有市場觀念，更應該注重培養學生的實踐能力，在市場化的背景下培養翻譯人才。因此，我院主要從以下幾個方面著手進行翻譯碩士師資隊伍建設。

第一，按照《翻譯碩士專業學位設置方案》的要求，成立導師組，實行雙導師制，發揮集體培養的作用[5]。導師組以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，同時，結合我校的專業特色，聘請土木、建筑、國際工程管理、環境工程、建筑機械等專業領域具有實際工作經驗和研究水平的專業導師、資深譯員共同指導教學。這些導師可以借助自己的實踐經驗指導MTI研究生，為學生創造機會參與項目的翻譯工作，幫助學生提高翻譯實踐水平。

第二，聘請國內知名專家前來講學。自2015年以來，為進一步拓寬教師視野，強化教師專業素養，我院采取“走出去、請進來”的方法，積極實施“訪名校、請名家”師資素質提升戰略，著力加強師資建設。學院先后開辦了以高質量學術講座為主要內容的“外語名家講壇”、以經驗分享為主要形式的“專家有約”等活動，專家們與翻譯碩士教師共同分享寶貴的教學經驗和實踐感想，使翻譯碩士教師了解了更多先進的教學模式和理念，有利于他們在以后的翻譯教學中提升自身的教學技能。

第三，選派教師參加師資培訓。為進一步提高翻譯碩士任課教師的教學能力和水平，確保翻譯碩士研究生的人才培養質量，近年來，學院啟動了翻譯碩士師資培訓和交流計劃，先后選派了13名翻譯碩士指導教師赴國內名校進行師資交流和課程培訓。通過參加培訓，指導教師了解了先進的翻譯教學理念和教學方法，進一步提升了自己的業務能力。

二、以市場需求為導向的翻譯碩士評價體系

以市場需求為導向的翻譯碩士培養模式應注重學生的語言水平、翻譯實踐能力以及綜合素質的全面提高，因此，這一教學模式的評價體系應該是對學生的學習過程和綜合能力的評估[6]。在評價體系方面，我院采取了過程性評估和終結性評估相結合的評價方式。這一評價體系就是要建立知識考核與能力素質考查相結合、終結考試與平時考查相結合的多樣化考核方式[7]。過程性評估是對學生學習過程的評價，包括學生平時積累的筆譯材料、口譯錄音、在翻譯實習基地的實習總結、自評記錄、教師評估和學生互評記錄等等。這些資料是學生不同學習階段的總結。這種評價方式能夠對學生整個翻譯過程進行評估，而不是僅僅以某篇譯文是否準確、流暢作為評價學生的標準，往往能夠比較全面地考核學生的語言水平和翻譯能力。終結性評估即教師選取難度適中的翻譯文本對學生進行考核，并由教師對學生的譯文進行評估。在對學生的譯文進行評估時，教師要注意以下幾點：第一，由于學生的翻譯水平有一定差異，教師在選擇翻譯文本時，應參照具有一般翻譯水平的學生選擇翻譯材料；其次，教師對學生的譯文進行評估時，要權衡各類“誤譯”，制定客觀全面的評分標準[8]。過程性評估與終結性評估相結合，不僅能夠對學生的翻譯水平進行全方位的評估，而且能夠立體化地考量學生的學習效果，從而幫助學生了解自己的學習過程，也有助于教師掌握學生的學習情況，促進翻譯教學水平的提升和學生翻譯能力的提高。

另外，以市場需求為導向的MTI教學應該把翻譯實踐作為檢驗學生的學習成果一個重要評價標準。因此，學院鼓勵MTI研究生積極參與學校舉辦的大型活動，擔任語言服務志愿者，或是參與翻譯公司的實習任務，并將其作為學期考核的重要依據。近年來，我院MTI研究生參加了各種翻譯實踐活動，如參與沈陽雍湛翻譯公司、上海瑞科翻譯公司的實習任務，參與2017年人居環境規劃與建設國際論壇暨第16屆國際“地，火炕”學會國際學術研討會的翻譯工作，擔任2017年“一帶一路，人文交流”羅馬尼亞特來西瓦尼亞大學孔子學院主題夏令營翻譯志愿者，擔任2017年“歌德杯”國際青少年足球賽翻譯志愿者等等。實習結束后，翻譯公司和活動主辦單位將對學生的實習情況進行評價，包括業務水平、專業知識水平、翻譯素養、工作態度等，這些都將納入對學生的學期考核結果。這樣，學生的翻譯能力才能夠真正接受社會的檢驗，符合市場的需求。

三、結 語

翻譯碩士培養模式的探索實踐證明，只有將人才培養和市場需求結合起來，才能找到具有特色的翻譯碩士培養路徑。翻譯碩士的培養應以市場需求為導向，培養單位應結合本地區的經濟文化特色，探索出適合本地區經濟發展的翻譯碩士培養模式，培養出既有扎實的翻譯專業知識，又能適應市場需求的高水平應用型翻譯專門人才。