解決英語教學痛點，培養學生自主學習能力
——基于云班課的高職高專英語教學實踐

李顯寧

(承德石油高等專科學校 外語與旅游系， 河北 承德 067000)

互聯網+時代，科學技術飛速發展，知識大爆炸，職業轉換和知識更新頻率加快，任何教育都不可能將所有知識傳授給學習者。面對如此龐雜的信息，如何引導學習者內化有用內容，觸類旁通，學會如何學習，學會主動學習，從而具備終身學習能力，是教育改革的目標，也是信息化教學改革的方向。利用信息化教學手段培養學生的自主學習能力是新時期教育者必須面對和解決的問題。高職高專英語教學作為高職院校課程覆蓋面較廣的公共基礎課之一，也應順應信息化教學改革的號召，砥礪前行。

1 傳統教學模式下培養學生英語自主學習能力的痛點

1.1 授課的間斷性和英語語言學習持續性的矛盾之痛

為培養具有國際化視野的應用型人才，英語一直是高職高專的公共基礎必修課，并且教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明文規定“高職英語原則上不少于三個學期180學時”[1]。在各大高職院校考慮是否要砍掉英語課的呼聲中，這一規定無疑坐定了公共基礎英語課存在的必要性。然而，3個學期180課時，一周4課時的課程對英語教與學簡直就是杯水車薪。高職高專的學生基本上都是從小學3年級開始學英語，英語學了10年了，大學入學時的詞匯量調查顯示：其平均詞匯量也只有800-1000個[2]。要在大學期間，用180課時或不到180課時，讓學生掌握2500個基礎以及專業相關詞匯，運用傳統的教學模式，只依賴課堂教學，1周4課時，每周2節英語課，無疑是很難達到要求的。另外，英語語言學習是一門實踐性很強的工具學科，如果只是在上課時學習使用，很難學會并學以致用，必然導致“聾子英語”，“啞巴英語”。如何體現英語學習的持續性，解決英語課課時少的痛點，讓大學英語教學的聽、說、讀、寫遵循 “實用為主，夠用為度，貼近生活、貼近職業崗位”的原則？在課時有限的情況下，拓展無限的課外時間，培養學生的自主學習能力是關鍵。

1.2 學生英語基礎，英語學習習慣和學習動機的矛盾之痛

大多數高職高專學生在入學前英語底子就較差，英語學習成就感低，對英語學習比較犯怵。筆者對建課班(汽制1701/02，汽貿1 701班)81名學生的調查顯示(見圖1)，只有4%(3人)的學生覺得自己的英語學得還不錯，21%(17人)的學生英語學習絲毫沒有成就感，不知道為什么要學英語。在問到打算每天花多長時間學英語時，52%(42人)的學生認為英語學習時間視作業多少而定，不僅反映出學生自主學習習慣較差，還反映出學生對英語學習的認識還停留在初高中階段，認為課外英語學習就是做作業而已。雖然學生英語底子薄弱，學習習慣較差，但因為剛步入大學，新的起點，英語又是一門必修課，學生也想把英語學好。調查結果顯示，80%(67人)的學生英語學習仍保有熱情。因此，要解決學生英語基礎薄弱，英語學習成就感不強的痛點，培養學生良好的英語自主學習習慣是關鍵。

1.3 學生英語自主學習過程監管之痛

公共英語基礎課大都大班上課，在傳統授課模式下，教師課外布置的自主學習任務，有多少學生完成了，完成的質量如何，教師需要花很大精力和很長時間批閱評價方可知曉，費時費力，總有學生偷懶?；?，造成自主學習過程監管困難。而一些課堂上的自主學習活動，也常因人數和場地的限制，學生參與率不高，效果不佳，打擊了學生的英語學習積極性。精心設計的一些自主學習小組活動，也因過程監管力度薄弱，導致團隊合作任務僅僅是某些積極的同學在做，一些同學游離事外，教師無法獲知并干預，小組互學的自主學習模式難以實現。因此，只有解決了英語自主學習過程監管之痛，才能真正讓學生動起來，從而真正培養學生的英語自主學習能力。

1.4 大班授課，教師無法對全體學生針對性地進行輔導之痛

英語語言學習知識點繁雜，學生在自主學習過程中遇到的具體問題會不盡相同。傳統課堂上，因學生人數多等客觀原因，無法一一顧及，老師只能在課堂上抽取較典型的問題加以解決，導致忽略了一些學生的問題，錯過了實時解答的機會。久而久之，學生的問題累積得多了，仍然得不到解決，倒就不在乎了，聽之任之，影響了學生自主探究學習的積極性。因此，只有解決不受時空限制的實時解答輔導之痛，學生有效的自主學習習慣才能培養起來。

2 基于云班課的英語自主學習能力培養

自主學習能力是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。但鑒于高職高專英語教學痛點以及高職高專學生英語學習的主動性較差等問題，傳統教學環境下的英語自主學習能力培養模式亟需改變。

藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款教學輔助軟件。此款教學APP基于移動網絡環境，將智能手機的便攜性，交互性和靈活性與信息化教學時代的特點融合起來，利用云平臺輔助教與學，并利用云端計算在云平臺后臺生成教與學的大數據，突顯教學軌跡。教授者不僅可以利用生成數據反思教學，讓教學設計和教學實踐至善至美，還可以用其來監管學生的學習行為，了解學生的學習效果，進行翔實有力的形成性評估，是培養學生英語自主學習能力的有力武器。

2.1 基于云班課設計教學，引導學生自主學習

帕頓(Pattern, J.V.)在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程?！币虼艘耘囵B學生自主學習能力為目標，設計相關教學活動，可以解決學生學習主動性不高的問題。在教學實踐中，筆者基于云班課設計每節課的自主學習任務(見圖2)。每節課根據教學單元內容設計課前預習任務，或觀看微課視頻完成相關測試，或預習書上某頁內容找疑難點，并在班課答疑板塊討論。課中通過測試等活動檢查學生的預習情況，并以翻轉課堂的模式，設置課堂活動，溫故知新，拓展教學任務。課后布置相應的小組活動，互助學習，并分配新的預習任務。依次循環。每次活動以經驗值為驅動，學習任務已完成并且完成得好的學生，給予相應的經驗值激勵或發獎狀送豆包，增加學生的學習成就感。每節課根據教學內容設計相應的基于藍墨云班課的自主學習活動，一學期60個學時下來，學生慢慢就養成了自主學習的習慣。另外，在開學初，設計基于藍墨云班課資源的“全課”內容，讓學生清楚了解教學目標，自主學習任務細則，形成性評價標準等，以便學生都奔著目標努力，養成自主學習好習慣。

2.2 云班課經驗值獎勵，激勵學生主動自主學習

高職高專學生的學習習慣不佳，但激勵刺激下的學習積極性是比較高的。事實證明，藍墨云班課的經驗值激勵法對高職高專學生學習積極性的調動和學習習慣的養成很有幫助。本學期為了解決學生最頭痛的單詞識記問題，筆者基于藍墨云班課的討論答疑區在建課班實踐了“百詞斬打卡活動”，目前已堅持將近12周。經過71天的磨練，堅持打卡的學生已養成了好習慣，不再需要教師將活動經驗值設為0，然后一個個手動加經驗值以避免學生發無關內容蹭經驗值的現象。現在教師只需要發布有經驗值的活動，設置好倒計時時間，所有堅持打卡學生很自覺打卡，養成了自主學習的好習慣。在最近的調查中，堅持打卡的學生只有5%(3人)的人純粹為了經驗值而打卡，而84%(47人)(見圖3)的學生覺得既能鞏固單詞，又有經驗值激勵，何樂而不為？這種好習慣的養成不僅自己受益，還在班里形成了良好的自主學習生態圈，打卡同學相互比拼，你追我趕，未參與打卡的同學看見別人的經驗值比自己高很多，也紛紛表示下學期也要參加打卡活動增加詞匯量。可見，云班課的經驗值獎勵不僅可以激勵學生主動自主學習，養成自主學習好習慣，還可以形成良好的自主學習生態圈，使學生之間相互鼓勵共同進步。

2.3 云班課探究型學習任務，觸發學生自主學習

自主學習鼓勵學生通過探索、實踐、質疑來實現知識的內化，這就要求教師在設計自主學習任務時，要給學生實踐、探索、質疑的空間和平臺[3]。藍墨云班課答疑板塊實現了師生和生生互動，為學生自主探究學習提供了極好的交流和探索平臺。除了平時基于藍墨云班課答疑板塊有關課堂授課內容的探討答疑外，教師還可以設計貼近生活的自主探究學習任務，鼓勵學生在答疑板塊探討并自己去尋找問題的解決方案。在教授《新編實用綜合教程1》第3單元標志語時，教師鼓勵學生拍攝校園英文標志語圖片，審視其英語語句后，發至答疑板塊，和同學分享探討。學生通過網絡搜索，和同學及老師探討，還真發現不少校園英文標識存在的問題(如圖4所示)。而學生在網絡搜索以及探討的過程中，其實是在進行探究式自主學習，這種學習任務不僅提升了學生對英語語言敏感度，為其帶來英語學習成就感，也讓學生學會了自我探究式英語學習的學習方式，培養了學生終身學習能力。

3 結語

總之，英語教學教授的不僅僅是語言本身，語言學習能力的培養比語言知識的傳播更重要。我國著名教育家葉圣陶先生曾經指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。因此在高職高專英語教學中注重培養學生的英語自主學習能力 “授之以漁”，讓其具備終身英語學習的能力和素養，是互聯網+時代對英語應用型人才的基本要求，也是教師要花大力氣去踐行去探索去反思和改進的方面。