個體教育：讓每個生命都精彩

每一個孩子都是獨立的個體，每一個孩子雖然只是班集體的一分子，當我們尊重每一個個體時，其實是在向他們的生命致敬，在維護他們精神獨立、思想自由的尊嚴。

走進洛陽市洛龍區第二初級中學（以下簡稱“洛龍二中”）的校園，記者就被校魂石上的一句話吸引：“個體教育：讓每個生命都精彩。”為什么洛龍二中所提出的適合校情的辦學核心理念是注重“個體教育”呢？校長武春香給出了這樣的解答。

好的教育，就是幫助學生發現最美的自己

耿盈：個體教育其實類似于我們所說的差異化教育，做到尊重差異、成就個體，是教育工作者追求的理想境界，但想要達到也非常困難，需要付出更多的努力。您為什么會提出這樣的辦學理念？

武春香：洛龍二中的校情本身就比較復雜，學校地處商賈云集之地——關林，又是關林地區唯一的公辦初中。我們提供的教育不僅要適合本地土生土長的學生，更要有責任服務于來自各地的商戶子女。這些來自不同區域、不同程度的學生，知識層次差異明顯，行為習慣千差萬別。這就決定了我們的教育必須研究差異，關注差異，不能搞“一刀切”，而應該創造適合學生個體成長的教育。

學校根據生源的狀況、學生間的差異、家長間的差異，讓我們的教師開始思考個性化解決方案，教師希望把每個孩子教好，就要根據不同學生的程度因材施教。對于領悟能力強、能夠快速成長的學生，教師就進行點撥和拔高；對于理解能力較弱、學習過程較為吃力的學生，教師就單獨對其進行補課。在實際的教學過程中，學校的一線教育工作者根據學生的學習情況制訂不同的教學方案，再對學生個人發展狀況進行研究探討，一步步總結、匯報、形成常態，使學校在探索實踐中漸漸有了自己的核心理念：“個體教育：讓每個生命都精彩。”

個體教育，是根據每個學生的成長需要，對不同的學生實施不同的教育，就是根據不同學生的差異，量體裁衣，因材施教，使每個學生都能在自己的基礎上得到進步，得到快樂，得到成功，使每個學生都成為最理想的自己。學生的潛能和興趣愛好，如果我們教育工作者都去關注并發掘，他們將會獲得更多自信，從而走出適合自己的成長之路。

個體教育，促進學校內涵式發展

耿盈：您能不能具體談談，圍繞辦學核心理念，學校如何自上而下開展針對個體的教育？

武春香：怎樣才能做到讓學生個性全面發展呢？這就要求我們更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改進教學方法，同時配以適合的評價機制。為此，我校不斷深化學校教育改革，緊緊圍繞“個體教育”這一工作思路，做了一些有益的探索。

我們常說：文化浸潤生命。文化作為人的存在方式，根本追求是使人“文”化，以文“化”人。正是在這個“化”的過程中，生命個體在逐漸擁有知識、智慧和思想的同時，學校整體文化品格也自然而然地得以提升。因此，洛龍二中在學校文化建設方面，將“個體教育”滲透到方方面面，為最終營造出有益于個體發展的環境文化而努力。

例如，我們校園文化中的“集秀壁”，就是集中展示洛龍二中學生風采的地方。為使每一個學生張揚個性，彰顯特長，成為最好的自己，學校特別在教學樓的后面開辟了一片天地，一面簡單的墻壁，就是學生自己的舞臺，集中展示每個學生與眾不同的魅力。在這里，學生可以自由展現自己的興趣愛好，像歌曲、舞蹈、輪滑、寫作、書畫、攝影、跳繩、手工制作等優秀成果。他們有的是社團活動達人，在圍棋、象棋、籃球、乒乓球等體育項目上各顯身手；有的是積極上進先鋒，守紀律、講衛生、有愛心、熱心公益等，有值得稱道的長處……總之，一面墻就是一面鏡子，照出了一張張鮮活的面孔，反射著個性的光輝！

想要發展個性，張揚自我，需要擁有正確的核心價值觀。為此，學校積極建構了有益于個體發展的德育體系，即適應學生身心特點，有計劃地實施德育課程，使其獲得強大的精神激勵。“雙主德育”，就是對學生進行主體教育與主題教育，尊重教育規律，實施多措并舉，提升師生綜合素質。

學校從規范學生的各種行為習慣入手，開設了愛國主義、集體主義、社會主義、法紀教育、心理健康教育等系列課程。系統地對學生進行做人教育、合作精神教育、規則教育、挫折教育、感恩教育。同時還打造經典誦讀節目演出、家校聯歡等各種課程平臺讓師生樂于參與，讓學生在不經意中受到無形的教育。

此外，學校提倡“差異化教學”，關注學生個體成長，也將因材施教落實在日常的課堂教學之中。比如，學校嘗試的“分層教學”，提出了“分層設定教學目標、分層制定教學方法、分層練習、分層留作業、分層輔導、分層評價”等一系列要求，從理論和實踐兩個方面，進行更為深入、細致的研究，真正收到“后進層得到尊重，學習成績不斷提高；中等層得到重視，學習能力不斷發展；優秀層得到解放，思維不斷開拓”的課堂教學效果。

當然，除潤澤生命的校園文化、滋養心靈的德育活動和承載未來的課堂改革外，學校獨辟蹊徑，開設針對生命個體的多元化的校本課程，為學生的多元發展提供營養食譜，也是張揚學生個性，培養學生專長，進而促進每個個體人生發展的重要途徑。

開設多元化的校本課程始終圍繞著“個體教育”這個核心進行，關注每個學生的成長。我們在學科設置、課程標準、課程載體、課程實施、課程評價等各個環節都注意了“面向個體，全面發展”的基本思路。學校面向個體，按照學生年齡層次、興趣、需要的不同開展校本課程教育，按照年級分為三部分：七年級篇“智慧從這里啟迪”；八年級篇“眼界從這里打開”；九年級篇“成功從這里起步”。培養學生在學科知識之外的精神素養、人文情懷，讓學生明是非、知榮辱、懂感恩、樹理想、會幸福。

學生是個體，教師也是個體，學生要有個體化的成長歷程，教師要有個體化的發展需要。我校的工作計劃中有這樣的內容：“推進名師工程，有目標、有層次、有計劃地加強教師隊伍建設，使年輕教師有成長，中年教師有作為，老年教師經驗有傳承。”“要把洛龍二中辦成一所讓教師有成就感、歸屬感、幸福感的學校。”只有這樣，教師才能堅定信念，明確目標，用汗水和智慧，創造更加豐富的教育資源，滿足更多層次的教育需要，成就更多不同層次的學生。

針對個體，建立多角度評價體系

耿盈：進行個體教育的結果如何，最終落腳點應該在于用什么方式來評價學生，那么，洛龍二中的評價體系是怎樣建立的？

武春香：隨著時代的不斷發展，教育也進行著新的改革。過去傳統的偏重考試的評價制度，已不再適應時代的需要，而構建面向全體學生的、全面的、富有個性的、主動發展的評價制度，是全面提高學生綜合素質的重要措施。

洛龍二中對于學生的評價是多角度、全方位的，可分為過程性評價和總結性評價。過程性評價是基于學生個體成長過程的某一特定時期的評價，例如學校針對養成教育，對學生良好習慣的養成過程進行的一種評價。這種評價能夠使學生在階段性目標的指引下，快速達到評價標準或者完成相關要求，從而促使良好習慣的養成。結果性評價，是對學生長期積累和努力的一種肯定，代表對學生行為習慣、常態化學習過程的認可和肯定，能使學生建立自信，更加發憤圖強。

除此之外，學校的評價不僅僅局限于考試成績，在學生的體育藝術方面、德育素養方面也都有完善的評價體系。這種“貼標簽”的形式，讓學生明白自身的閃光點，將各種發展的潛能開發出來。

可以說，學校的多元評價讓學生建立了自信，從而發現最美好的自己。我們學校還有一個典型的個體教育的成功案例：一名蔣姓學生，在市級名校就讀時成績平平，比較內向，于是，家長將他轉入我們學校。老師們通過觀察這名學生的日常行為發現，他平時不愛寫作業，卻很喜歡腿綁沙袋跑步；他平時很少與同學交流，卻把自己的生活打理得井井有條。針對這名學生的特點，老師們進行了深入的分析和研究，最終制訂出個性化教育方案，采取鼓勵教育的方式，對學生循循善誘，使他最后順利考上送入了省級示范性高中。

這種成功的案例在學校還有很多，在洛龍區無伴奏合唱節上，我們的教師帶著學生，多次奪得比賽特等獎；“春誦經典”文化節上，我校排練的節目連續三年奪得區級特等獎。“個體教育”不僅是對“以人為本”教育理念的校本化落地，更是在新形勢下實施素質教育的拓展與創新。