孟加拉初級漢語學習者聲調偏誤分析

龐靜怡 鄭佳晴

摘要：孟加拉國作為“一帶一路”國家之一，許多的孟加拉人正在學習漢語。學習漢語語音是學好漢語的基礎。孟語與漢語語音方面最大的區別在于聲調，調查研究發現，孟加拉初級漢語學習者聲調的偏誤大部分集中在陰平和陽平掌握不準上，為此提出了一些教學方面的建議。

關鍵詞：孟加拉；初級漢語學習者；聲調教學；偏誤調查

在漢語中，聲調具有區別詞義的作用[1]。因此，在聲調學習過程中，如果學生的聲調讀不準，就容易造成交流上的誤解或者障礙。學生的發音直接影響到他的漢語整體交際水平。因此，聲調教學在漢語教學中具有非常重要的地位。教師在教學過程中，經常會遇到學生聲調讀不準、分辨不出四聲的情況。這些聲調學習上的偏誤現象，需要進行具體的分析研究。

一、漢語聲調調查對象及方法

孟加拉初級漢語學習者在說漢語時易出現聲調方面的偏誤。調查對象為江蘇常州機電職業技術學院的21名孟加拉留學生，其中男生17人，女生4人。年齡在16至21歲。學習漢語時長五個月左右，處于漢語學習的初級階段。

本文通過查閱與學習大量有關聲調習得的研究文獻確定研究方法，設計了聲調調查表，要求被調查者每個漢字或者詞語只讀一遍，讀錯可以再讀一遍，錄音的地點選擇在一個安靜的教室。為了避免因為學生不知道漢字的讀音而產生的發音錯誤，在調查表上加上聲調，使偏誤率更加準確。

由于本人是孟加拉留學生的漢語教師，在日常學習過程中，常常對學生的聲調發音練習進行觀察與糾正，因此對其容易出現偏誤的地方比較熟悉。為了更有說服力，在進行實際調查與錄音后，運用計算機軟件Praat進行具體分析，與中國學生的聲調進行對比，統計學生在聲調方面的發音偏誤形式和偏誤率。錄音工具為筆記本電腦，計算機軟件為：Praat，XReader，Mini Speech Lab。在此基礎上進行單音節聲調和雙音節聲調的對比分析，總結出孟加拉初級漢語留學在經常出現的偏誤點，在教學上提出有效的建議。

二、漢語聲調調查內容

（一）單音節聲調

漢語聲調有陰平、陽平、上聲、去聲四聲和輕聲。我們一般采用趙元任先生的五度標記法[2]來表示聲調的實際音值或讀法即調值。因此漢語的調值可以分為陰平55調、陽平35調、上聲214調和去聲51調。通過發單音節聲調，可以有效避免在變調時候出現的一些問題。使單個發音更加清楚，更有利于區分留學生聲調的發音偏誤。

（二）雙音節聲調

在漢語中，雙音節聲調往往帶有變調。這也會影響到留學生的聲調發音。在設計過程中，安排了16組聲調組合，分別是：陰平+陰平、陰平+陽平、陰平+上聲、陰平+去聲；陽平+陰平、陽平+陽平、陽平+上聲、陽平+去聲；上聲+陰平、上聲+陽平、上聲+上聲、上聲+去聲；去聲+陰平、去聲+陽平、去聲+上聲、去聲+去聲。

（三）輕聲

由于輕聲是四聲在一定條件下變成比原調又輕又短的聲調變體，因此首先需要四聲能夠正確發音，其次輕聲在四聲發音準確的基礎上正確發出又輕又短的聲調即可。在此安排了陰平+輕聲、陽平+輕聲、上聲+輕聲、去聲+輕聲，來證明這個猜想。

三、漢語聲調的偏誤分析

（一）單音節偏誤

根據調查，孟加拉留學生初級漢語學習者在學習聲調發音時，在陰平和陽平方面偏誤率較高。其中陽平偏誤最高，留學生在發陽平調時，最容易將其發成去聲調，由于孟加拉語中不存在聲調，這就成為了留學生分辨不出聲調區別的原因。因此在教學過程中應該多注意陰平、陽平與去聲之間的區別。通過調查發現，留學生在發聲調時，自己會做一些手勢及動作配合自己的發音，說明他們知道四聲的區別，但是發音不太準確。其中有幾位學生在發音上不存在太大問題，這說明漢語的四聲對于孟加拉學生來說，是可以完全掌握的，需要后期更多的操練及自身的領悟能力來辨別四聲的不同。

（二）雙音節偏誤

根據雙音節偏誤分析可知，一部分留學生由于單音節聲調掌握得不好，在發第一個音節時會有一些錯誤，導致后面的音節讀不準的情況。留學生在發陰平調時掌握較好，較易發音，其次是去聲。在上聲變調上，學生的陰平調掌握得很好，而陽平調是其最難掌握的聲調。因此，教師在進行陽平調教學時要更加注意操練和學習。

（三）輕聲偏誤

從整體來看，留學生在發輕聲時候，正確率相對較低，可知，留學生在輕聲方面還存在問題，如掌握不好輕聲的調值，四聲的讀法沒有整體把握的問題。在偏誤率方面，去聲調（51+55）的偏誤率最高（23.8%），其次是陽平調（35+55）偏誤率為21.9%。由此可知，學生在發輕聲時，容易將輕聲與陰平調混淆，認為輕聲就是陰平調，造成目的語負遷移。在調查中，也可以發現，留學生在去聲（51+1）輕聲音節時正確率較高（30.5%），這與孟加拉語言中最后一聲是降調有一定聯系，可以認為是母語的正遷移。

四、產生聲調偏誤的原因

（一）負遷移

1.學習者母語負遷移

現在普遍的觀點認為，學習者母語語音系統的干擾是外國留學生產生聲調偏誤的主要原因[3]。孟加拉語作為無聲調的語言，不具備音節上的高低升降、曲直長短的變化形式，只有語調，沒有聲調，因此學習漢語聲調是一種無標記的學習活動時，這對孟加拉留學生來說較難掌握，對漢語的四聲不敏感，也容易把四聲弄混淆。

2.目的語的負遷移

學生在掌握目的語知識不足的情況下，容易把有限的目的語知識套用在新的語言現象上，產生偏誤，在心理學上也叫“過度泛化”。[4]漢語聲調發音中，雙音節詞往往有音變現象。如在接觸第三聲變調、“一”、“不”變調時，容易根據單音節聲調來發音，造成偏誤現象。如上聲214調+上聲214調應該發成上聲35+上聲214調，而留學生往往會發出214調+214調等，分辨不出教師發音時的區別。由此引發目的語的負遷移。

（二）學生特點

1.語言學能

語言學能是指學習者學習第二語言所需要的特殊認知素質也叫第二語言學習的能力。[5]卡羅爾認為，語言學能主要包括四個方面：語音編碼解碼能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力。每個學生的語言學能是不同的，因此在習得漢語聲調時習得先后和所需時間也不同，聲調敏感性也不一樣。所以語言學能是影響學生二語習得速度條件之一。

2.學生性格

有的學生性格內向、含蓄，因為缺少交流溝通，不容易開口說話，在習得語音方面會比較慢，容易發生偏誤。而在習得漢語語法、漢字等方面會比較快。有的學生性格外向，較為開朗，經常與人交流溝通，因此在習得漢語語音、聲調方面會比較快。

3.學習策略

學習策略是指語言學習者為有效地掌握語言規則系統，發展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。[6]不同的學習者所用的學習策略也不盡相同。

有些學生平時課上積極舉手發言，課下積極完成作業，有一個比較明確的目標，自己也會找一些模擬題來測試，在手機中會安裝漢語詞典等軟件輔助學習，在學習策略上相對會比學習成績較差的學生好一些。在習得漢語聲調時會更加有效。

五、針對偏誤的教學方法

（一）圖示法

教師可以通過向學生展示五度聲調的調型圖。在學生初次接觸到聲調時，教師向學生展示五度聲調調型圖，給學生一個直觀的印象，方便介紹漢語聲調音高變化。在學習漢語語音的初級階段，課堂開始前首先將五度聲調練習兩遍，然后再進行具體教學會更加有利于學生對聲調的掌握。

（二）手勢法

在進行圖示法，學生了解到音高走向之后，教師通過鏡像手勢演示聲調發音過程。可以首先從韻母a的四聲開始練習，逐漸過渡到單音節詞、雙音節詞等。

（三）模仿對比法

教師模仿學生發音，再與漢語標準發音進行比較，讓學生自己找出不同。再經過反復練習，找出漢語聲調的發音規律，提高留學生學習聲調的熱情和信心。

（四）使用Praat軟件進行反饋教學

大部分教師在進行聲調教學時注重師生互動，通過課堂講練方式，教學方式多為單向，學習者只“輸入”而很少“輸出”，在輸出過程中也發現不了自己的偏誤。因此可以利用計算機軟件來糾正學習者的聲調偏誤。Praat軟件是一款研究語音的軟件，通過使用這款軟件來對聲音文件進行分析，不僅可以研究其發生具體偏誤之處，還可以幫助留學生在課下自己學習漢語聲調，提高其自主學習積極性。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].高等教育出版社，1997.

[2]趙元任.語言問題[M].商務印書館，1980：12-21.

[3]宋益丹.對外漢語聲調教學策略探索[J].語言教學與研究，2009（03）：48-53.

[4]魯健驥.中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析[J].語言教學與研究，1984（03）：44-56.

[5]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2007.

[6]吳勇毅.不同環境下的外國人漢語學習策略研究[D].上海師范大學，2007.