漢語口語練習題的設計與探究

陳紀榮

摘要：本文旨在以微信公眾平臺為媒介，重點探討漢語口語練習題的設計，闡述其理論依據，分析課下教學的特點，總結具體練習方法，并簡要探討這一形式在漢語教學中的優點及不足，最后有針對性地提出相關的教學建議。

關鍵詞：漢語教學；課下練習；微信

隨著網絡媒體的飛速發展，個性化的新媒體已經深入我們的生活的方方面面，微信成為目前中國活躍用戶最多、普及度最高的在線通信平臺，在網絡環境下擁有多種免費使用的功能：通過網絡發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊（圖片、語音、文字），實時對講機等。這些功能為我們設計一系列活潑、有趣、互動性強的新型練習活動提供了有力支持。

一、關于課下練習

在漢語的教學關系中，包括課上教學與課下練習兩部分，兩者都服務于同一的教學目標——培養學生的口語交際能力。課上教學與微信承載的課后練習設計是環環相扣、緊密結合的，語言知識在這兩者共同構成的框架中也是動態的、發展的?！罢n下練習”又細分為“課前預習”“課后練習”兩個模塊?！罢n前預習”主要承擔預習與引導的教學任務，服務于實體課堂的“課堂導入”環節。而“課后練習”則主要對課上講解與操練進行深化，且這一部分將在下一次的課堂傷得到教師的進一步反饋。

本文在此將課下練習默認為“課后練習”，重在設計探究幫助學生對課堂上的知識點的理解，以及進一步進行口語操練，提高口語交際能力。

二、具體練習設計

微信公眾平臺，簡稱公眾號，通過群發向用戶推送通知或趣味內容，有“自動回復”“1對1交流”的功能。自動回復：用戶根據指定關鍵字，主動向公號獲取常規消息；1對1交流：公號針對用戶的特殊疑問，為用戶提供1對1的對話解答服務。用戶提問的方式呈現，多樣化既可以是文字、圖片等靜態信息，也可以是語音、視頻等動態信息。多種形式的信息互換，為設計課下練習提供了更多的可能性，尤其是語音的形式，更是為檢測學生口語水平提供了便利。

以微信公眾號為媒介，在每天課后時間推送課下練習題目，學生在線答題，學生應在晚10點之間提交作業，每次作業計入平時成績分，可以起到督促學生完成練習的作用。以公眾號文章的形式推送每天的練習題，練習題的內容與課上教學內容相輔相成。學生以語音的形式提交，公眾號的后臺與用戶是“1對1”的關系，可以保障學生的隱私，避免部分學生因為害羞在眾人面前開口而缺乏口語練習。

本文設計的口語練習題主要有一下幾類：

（一）聽后重復/回答

教師將自己的錄音發布在公眾號的文章中，內容多為課上練習過的例子。同學們課下聽錄音后重復聽到的內容，可以鞏固課堂上學習的內容，達到鞏固練習的目的?；蛘呤墙處熖岢龊唵螁栴}，如“你學習漢語多長時間了？”學生只需要回答幾個月或者幾年，不需要過多的描述。學生聽后用漢語回答，這樣既可以檢驗學生的聽力能力，也可以增加口語輸出，提高聽說能力的綜合發展。

（二）朗讀

朗讀的形式多種多樣，可以是簡答的繞口令，也可以是一首詩歌，或者一篇散文。具體內容根據班級學生的漢語水平選擇。朗讀的內容以文字的形式展示并帶有拼音。如果選擇的內容設計到留學生難以理解的，應當附有注釋幫助學生理解內容。

（三）看圖說話

以《父與子》的漫畫為題，學生對圖畫簡單描述，描述圖片內容，講清楚圖片所展示的故事，并要求故事有頭有尾。圖片內容圖片具有輸入直觀、不受閱讀和聽力水平影響等優點，某種程度上為學生減輕了難度。

（四）話題探討

既可以對學生提出要求，例如“請你介紹一位你的好朋友”，也可以要求學生對某一觀點發表自己的看法，例如：“老師這個工作怎么樣？”。不同于“聽后回答”只需要簡單回答，而需要學生對自己的話語有所組織，通過5個左右的簡單句子進行回答，對學生的成段表達能力有所幫助。

以上四種練習題都是以公眾號文章的形式推送給各位同學，學生的回答通過后臺發送，只有公眾號的管理員可見（管理員指教師），其他學生不能夠互相看到答案，這種練習支持以語音的形式發送，一方面可以保障學生的隱私，另一方面公眾號的消息可以長時間的保存，對教師的后期研究提供了真是的語料，學生的語音作業在一方面也構成了班級內部的小型語料庫。

三、教學建議

（一）協調平衡關系

使用微信進行漢語課后教學，并不是要完全拋棄傳統的紙質練習模式，教師應根據教學重難點和教學任務將兩種形式進行有機結合，取長補短，使其互為補充，從而幫助學生全面提高漢語水平。

（三）結合課堂

課后教學的初衷在于配合課堂教學以達到最優教學效果，因此，基于微信的課后漢語練習應當與課堂知識、課上活動緊密結合，二者可以從詞匯、語法點和話題等諸多角度進行鏈接，增大漢語知識的復現率。

（四）定期歸納

由于微信平臺在保存語料和復習查閱上存在一定的缺陷，因此教師應當做好定期歸納整合工作，將不同模塊的語料進行分類整理，形成一個完備的、方便學生回顧的練習體系。

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