突破，從陪伴開始

一、案例背景

繪畫，對孩子來說，原本是自我表達的一種方式，是藝術的創作，是情感的釋放。對于一些孩子而言，繪畫是輕松快樂的；而對于另一些孩子，繪畫卻是一種折磨，因為他們不擅長，因為不自信，因為不喜歡。這種折磨在美術活動中表現在情緒低落，依賴成人，依賴范畫，不愿意給別人欣賞自己的作品，速戰速決，亦或是遲遲不動筆。在園所呵護文化背景下，如何讓折磨變成快樂？突破，還得從陪伴開始。

二、案例描述

觀察時間：11.22日下午

觀察對象：錢鵬潤（小名金金）

年齡：5周歲1月21天

觀察記錄：

這是一節美術活動“多彩的秋天”，又到了小朋友自己畫畫的時間，金金依舊拿著自己的白紙，躊躇著怎么畫。

金金：老師，我已經聽得很認真了，但是我還是不會畫。

師：你什么不會畫？

金金：我不知道怎么畫。

師：你先去試試看。

金金坐回了座位上,眼睛一直看著老師，說：老師，我真的不會畫。

師：你可以看看你的同伴怎么畫的。

金金看到了旁邊的云熙，看完后，又看了看自己空白的紙，不動筆。

師：你是不是想要老師陪你一起畫？

金金點點頭，老師和金金一起畫了綠色的草地，并握著他的手畫了一棵小草。畫完后，金金依舊不動筆。

金金：小草怎么畫，我真的不會。

師：就是一根根的短線，剛才我們不是一起畫過了嗎！大膽一些，你一定可以的！

坐在旁邊的樂樂也一起鼓勵著：金金，勇敢一點，像個男子漢一樣。

坐在旁邊的云熙說道：你也可以看看老師畫的呀！

在大家的鼓勵下，他畫了一條綠色的短線， 而后的五分鐘，繼續東張西望。

師：金金，你是對的。小草就是這樣的，你畫得很棒。繼續！

金金：我不知道怎么畫。

師：小草就是這樣一根一根的短線哦。

金金嘗試著又畫了一條。

師：你看，畫得多好啊！

在得到老師一再肯定后，金金開始認真地投入到畫小草的過程中。在畫完綠色的小草后，他換了一支黃色的蠟筆開始畫黃色的小草。

這時候，金金的好朋友石頭過來了，拿著自己的畫說：你看，我都畫好了。

金金：你不要笑我的畫，你笑我的，我也會笑你的。

金金用綠色、草綠色、黃色、土黃色、白色畫了小草，畫好后問老師：是這樣嗎？

師：是的，沒有你想的那么難吧？

畫完了小草的金金又開始為如何畫秋天的樹犯愁了。

金金：老師，怎么畫樹啊？

師：你想想呢。

金金：我真的不知道。

金金在畫面上找合適的地方畫樹，卻顯得有些無從下手。

師：樹和草差不多，就是樹要粗一些。

說完，他依舊在左顧右盼，東看西看。金金：啊，不會吧 ！

金金：怎么畫呀？

師：大膽一些，草都會畫了，樹也差不多啊。

金金選了一支土黃的蠟筆，小心地在畫紙上畫了一條細細的線，下筆的時候，非常地小心，一點點加長，加粗。

師：就是這樣，很好哦。

金金眼睛看了下窗戶，說看看外面的樹就行了。

師：是啊，這是好方法。

而后，金金拿了一支綠色蠟筆，畫了樹葉。很快，金金畫好了5棵樹。一邊畫，一邊用小手蓋著自己的作品，并開始在樹上畫上了紅蘋果。

這時候，楚楚過來了。

金金：你不要笑，你笑我，我也會笑你的。

楚楚：我早送到雍老師那兒了。

金金繼續畫著他的蘋果樹，又畫了兩棵樹。

這時候，老師離開了。金金拿著畫筆，找到老師。

金金：太陽怎么畫？我不會畫太陽。

師：你想想，太陽是什么形狀的啊？

金金：有的是半圓形，有的是圓形，我怎么畫啊？

師：你想畫個什么形狀的呢？去試試。

金金在左上角畫了一個一半的太陽，并給太陽畫上了光芒，涂上了顏色。

師：很不錯，你完成了嗎？

金金：還有云呢，云怎么畫呀？

師：我和你一起畫兩朵，剩下的一朵你來畫，好吧？

金金在沒有老師的幫助下，也畫了一朵云，而且線條流暢 。

金金的作品在歷時50分鐘后，終于完成了。美，自我要求高，只做自己有把握的事。因此在其他一些其擅長的活動中，比如數學、語言，表現非常積極主動；對于自己不擅長的活動，不愿意獨自嘗試。追求完美是孩子的天性，當然也是人的天性。它從兒童時期開始出現，保護它就是保護一個追求完美的人。兒童追求完美，表明兒童的精神世界開始走向豐富和深入。但與此同時，幼兒的耐挫力也同樣需要成人的關注。

三、案例分析

（一）金金的情況

1.自我意識的發展。

5歲以后，兒童的個性有了明顯的表現，其中最突出的是自我意識的發展，主要體現在自我評價的能力上。認為畫的不好是比較難為情的事情，對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞。金金就屬于自尊心較強的孩子，也比較敏感，自我要求高，在乎同伴和成人的想法。在案例中，兩次有小朋友經過，他都說了同樣的話：“你不要笑我，你笑我我也會笑你的”，表明其非常在意他人的看法，希望得到同伴的認可。

2.完美主義的作祟。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，5歲幼兒面對不會做的事有信心學會并嘗試去做。而案例中的金金面對有挑戰的事情，不敢嘗試，對成人有一定的依賴性。他在其他繪畫活動中，也經常如此，如若沒有成人陪伴，到活動結束都不會動筆。在與其小班教師交流中發現金金此情況在小班時已經出現，成人只是陪伴左右，并未有其他措施。教師反映，金金要求完

（二）金金的問題

面對這樣較為敏感又追求完美的幼兒，教師又該如何做呢？

1.談話入心講方法。

金金面對繪畫活動表現出的畏懼引起了教師的重視，在持續觀察中發現，只要有成人陪伴，他就能很好地完成任務。但若成人給予忽視或是冷處理，往往會以一張白紙收尾。在發現了這種情況后，老師利用集體教學時間，和孩子們進行了交流：我們希望把每一件事情都做得非常棒，所以有時候，遇到一些我們不會的或是不擅長的事情時，就不想做，或是想讓老師陪著我們一起做。但其實，小朋友們都長大了，如果愿意大膽試試看，其實沒有我們想得那么難。老師覺得，只要你愿意嘗試了，你就是最勇敢的，最棒的！并舉了金金自己嘗試畫小樹的例子，給予了正面的表揚強化。被表揚的金金臉上露出了微笑。不知道在下一次活動中，他又會有怎樣的表現。

2.循序漸進逐放手。

對孩子的放手是循序漸進的過程，這種循序漸進體現了教師對孩子的呵護以及尊重。金金平時喜歡抱抱老師，趁著其擁抱的時候，老師悄悄問：你為什么不愿意自己畫畫啊？金金說我想你陪著我一起畫。于是老師與其約定，在之后的三次美術活動中，老師會陪著一起畫，但三次過后，就要自己畫了。金金有些不情愿，但是還是與老師拉鉤約定好。在之后的活動中，教師陪伴鼓勵其左右，金金在主動性上有了一定的提高。第一次的時候，需要老師握著金金的手畫一部分；第二次，老師稍有幫助；到第三次，只需老師語言的鼓勵，就可以獨自完成作品。每一小步的改變，都是孩子的突破和進步。

3.家園協作追后效。

在與金金母親交流過程中發現，他非常在意別人的想法。怕畫的不好，小朋友會笑話他。但對于已經畫過的，比較樂于動筆，經常在家會重復繪畫在幼兒園中畫過的作品。對于沒有嘗試的事情，需要有成人陪著，只要有人陪著，就會愿意嘗試。老師建議金金母親多陪伴其進行繪畫活動，多鼓勵，先從會畫的、想畫的著手，逐漸提高難度，幫助其建立繪畫的自信心。家園協作，會讓我們一起走得更遠。

如圖：畫雪人時已能獨立完成，面對同伴的鼓勵，表現較為高興。

四、案例反思

蒙臺梭利提出：我們可以毫不夸張地說，對這些天之驕子照料的精細程度，就如同對待別墅里那最美麗的玫瑰花一樣。孩子是脆弱的，亦是敏感的。孩子也會害怕，也會無助。在孩子不敢嘗試時，我們多一份陪伴，在孩子有所突破時，我們多一份鼓勵，相信孩子們會越來越棒！

（一）在孩子不敢嘗試時，給以支架

當面對不會的任務時，幼兒內心產生畏懼心理，是情理之中的事，即使是大人，也在所難免。當孩子產生這種畏懼、依賴的心理時，不妨教給孩子一些做事的方法和技能，讓他們逐步學會做事。比如在繪畫活動中，可以教給孩子畫畫的一些方法。小草就是由一根根短線組成的，小樹就是一根變粗變長的線條。充分利用孩子已有的經驗，進行新經驗的學習。

同時需要考慮的是，我們給予孩子的任務是否在其最近發展區內，是否是幼兒能力范圍之內的。如若任務太難，會加重幼兒的畏懼心理，影響其積極性。我們甚至可以安排一些簡單的任務，先調動幼兒的積極性，讓他們有想做、愿意做的欲望，而后再進一步進行能力、技能上的提升。

（二）在孩子敢于突破時，給以鼓勵

鼓勵兒童大膽嘗試，幫助他們體驗成功，增強自信心和做事的愿望。當孩子開始第一次嘗試畫時，教師及時的鼓勵非常重要。斯金納的強化理論也很好地詮釋了這個觀點。對于成人來說很小的一個改變，對孩子來說卻是前進的一大步。從不動手畫，到動手畫，需要孩子的勇氣，孩子的突破。我們要及時給以正向的強化，一句“你畫的很不錯哦，就是這樣啊，你做得很好”，能很好地創設寬松的氛圍，保護幼兒的積極性。

（三）在孩子一日生活中，給以機會

在一日生活中，要保護兒童主動做事的愿望與參與的積極性。他們想做的事情，只要合理，就支持他們去做。即使做得不好，也保持耐心與寬容。比如自己盛飯盛菜，自己穿衣疊被，自己整理書包、櫥柜等，盡可能給孩子提供選擇、表達愿望的機會，給孩子自己做決定的機會。家園攜手，讓孩子拾起對繪畫的興趣，想畫、愿意畫；拾起自信，拾起對完美的重新認識！

期待金金下一次的突破！