支持孩子在游戲中自主發展
——以“梁紅玉擊鼓臺”活動為例

一、活動的來源

區域游戲活動剛開始，徐子鄭快速走到肖星辰面前，嘀咕了幾句，然后就和肖星辰、孫萌涵往公共建構區走去。見這情景，我不由想起早晨入園時，徐子鄭奶奶說的話：“我家徐子鄭現在厲害呢！去哪里玩過，回家就能把那個地方搭出來，星期天他爸爸帶他去河下古鎮，回家就搭古鎮了。”想到這里，我便多了個“心眼”，悄悄地隨他們往建構區走去。

到了建構區，徐子鄭像個小指揮一般說：“今天我們搭建河下古鎮，肖星辰你們鋪路，孫萌涵你們幾個搭房子，我搭梁紅玉擊鼓臺。”說罷，大家便按分工行動起來。鋪路和造圍墻的速度最為迅速，率先完成任務，不過造好之后的圍墻，經常被造橋和搭建梁紅玉擊鼓臺的孩子拿材料時碰倒，他們不停地維修。搭建的古鎮從布局上看還有點兒古鎮的意思，有彎彎的路、低矮的小橋、飛檐亭臺等，不過平面多于立體。興致滿滿搭建梁紅玉祠的徐子鄭，看著自己的“作品”，自言自語說：“怎么沒有那么高呀？”

思考：河下古鎮的歷史已有千年，古鎮中依舊保留著明清時的建筑風格，離幼兒園只有800米左右的距離。班級中有的孩子上幼兒園、回家時都會路過古鎮，遠遠地就能看到高高矗立的、英姿颯爽的巾幗英雄——梁紅玉的白色雕像。不過，這些雖然是孩子們生活中常常見到的景象，但是真正將古鎮、將梁紅玉擊鼓臺用建構的方式展現出來，對孩子們經驗、能力方面的挑戰還是很大的。于是，我決定改變以往通過圖片、視頻感知古鎮的方式，分批帶領孩子走出幼兒園，一起“游古鎮”，走到近處看梁紅玉擊鼓臺。

二、參觀古鎮

和孩子們一起行走在古鎮中，踩著青青石板小路，走著石拱小橋，嘗著家鄉特產，他們邊走邊看，邊看邊說。在游覽過程中，很多孩子對古鎮里古色古香的建筑風格產生了興趣，有的說：“這些房子像我們老家的房子。”有的說：“這些房子像過去的房子。”還有的說：“梁紅玉擊鼓臺那么高，我們可以上去看看嗎？”……于是，我們又順著梁紅玉祠的臺階爬到頂處，俯瞰古鎮。

孩子們游古鎮結束，回到幼兒園。通過交流，我發現大部分孩子雖然參觀完“梁紅玉擊鼓臺”，想搭“高高的梁紅玉擊鼓臺”，但對它只是有了大概的整體印象。于是，我便和孩子一起查閱書籍，搜索網頁，搜集關于“梁紅玉祠”的圖片，更加細致地觀察、了解梁紅玉祠的構造。再和孩子們進一步討論它的整體結構，細節特點，搭建步驟，設計圖紙等，在墻面上呈現出梁紅玉擊鼓臺圖片、建構步驟圖，幫助孩子在“有物可看”的基礎上，逐漸學會“如何去看”。

思考：陳鶴琴先生說,“大自然、大社會都是活教材”，幼兒走出幼兒園，走進“自然與社會”這本活教材，才能夠通過自身的體驗、感知，獲得最直觀的感受、最立體的經驗，并在此過程中，萌發創作的靈感。不過，學前階段的幼兒對于事物的觀察還不夠細致、全面，觀察方法還不夠科學，更不能夠熟練地用自己的方式呈現出自己所獲得經驗。這時，作為教師，既要提供具體觀察物，如圖片與視頻的輔助；也要給予觀察方法的指導，如從上到下、從整體到局部等。不僅如此，在搭建的過程中，對于孩子們提出的“想搭高高的梁紅玉擊鼓臺”，教師還要考慮材料上的支持，如投放高低不同、粗細不一的紙筒，幼兒扶梯的安全等，從經驗、方法、材料等多方面支持幼兒的發展。

三、搭建梁紅玉擊鼓臺

了解完梁紅玉擊鼓臺的構造及大概建構步驟，孩子們進入建構區，開始動手實施他們的設想。他們進入分工環節，幾個平時有“領導力”的孩子毛遂自薦，紛紛舉起手說：“誰和我搭梁紅玉擊鼓臺？需要5個人！”“誰和我搭橋？”……很快他們分成了3組，各組拿起筆首先設計本組準備搭建部分的草圖。接著各組開始著手搭建本組的部分，有的在搭建大門，有的在搭建梁紅玉擊鼓臺的基座，有的在搭建樓梯等。

負責搭建梁紅玉擊鼓臺基座的幾個孩子在一層的基座蓋頂時遇到了困難，“沒有一樣長的積木怎么辦？”“下面的柱子不一樣高怎么辦？”徐子鄭一拍腦袋說：“我有辦法了！”他拿來了幾個小方塊，墊到了一根矮柱子上，然后用兩塊短一點的木板拼接，說∶“看，這下一樣高了!”其他組員高興地拍手。問題解決了，大家繼續蓋頂。

整個建構的過程中，有的孩子一人遞積木、一人砌墻；有的三五成群一前一后抬著長積木條；有的站在梯子上大喊需要某種形狀的積木，小伙伴便在下面迅速地尋找到并遞給對方……大家默契合作，忙得不亦樂乎。

肖星辰要到對面取積木，但是負責大門與圍墻的小朋友已經用圍墻將整個場地圍了起來，圍墻里又是大伙兒在七手八腳地忙活著，于是，他便踮著腳尖，側過身子，沿著墻邊小心翼翼地走到對面，取了自己需要的積木，又以同樣的姿勢返回到自己搭建的地方。

梁紅玉擊鼓臺搭好了，孩子們非常地自豪。搭建小橋的戴子涵看到后，羨慕地問：“這是你們搭建的梁紅玉擊鼓臺？”見此情況，楊景涵主動當起了“小導游”，為小伙伴“游客”介紹小組的勞動成果。參觀的“小游客”不停地提出各種問題，有的問：“這是什么呀？”有的問：“這個為什么這樣搭呀？”“這兒是用什么搭的？”“這個樓梯能踩上去嗎？”……“小導游”也很有耐心地為大家介紹著。

思考：陶行知先生提出“六大解放”的教育思想，即“解放頭腦,使之能想；解放雙手,使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能飛；解放時間，使之能閑”。當教師真正放手解放幼兒，嘗試“幼兒在前、教師在后”的時候，才能看到“幼兒是有能力的學習者”，在建構的過程中，孩子們展現了令人驚訝的各種能力：在搭建前他們能迅速協作分工，有的指揮，有的設計，有的劃分場地，有的運送材料等；在搭建時，遇到問題他們能夠討論、分析、商討，并用身邊可用的材料去解決問題。建構的每一個環節都需要合作，合作運送材料、合作搭建基座、合作封頂等，合作的能力在這里得到了充分的體現。他們還有保護勞動成果的意識，展示、分享作品的能力，等等。只有將活動的主動權交給孩子，才能真正發現孩子們的力量。

四、改良梁紅玉擊鼓臺

在參觀時，“小游客”與“小導游”一問一答的過程中，我發現孩子們的問題還真不少，有的非常值得進行深入探討。于是，為了進一步激發幼兒的探究欲望，引發活動向更深層次發展，在游戲分享環節，我組織孩子們圍繞“梁紅玉擊鼓臺”開展了談話活動。活動中，孩子們對于“高大的梁紅玉擊鼓臺是否結實”產生疑問，我便鼓勵他們去踩一踩，站上去試一試，甚至可以兩個人同時站上去檢驗一下。在驗證的過程中，四五個小朋友進行了嘗試后，多數人認為梁紅玉祠的基座很結實，可是也有一兩個孩子不相信，他們提議“讓重的人去試試”。萬文章躍躍欲試地站起來，要去試一下，可是，腳剛抬到基座上，又不敢上去了，他提出想從樓梯走上去的想法。不過，在走樓梯的過程中，樓梯塌了，反而檢驗出樓梯不太結實。于是，圍繞著“樓梯為什么會塌？”“怎樣讓樓梯更牢固？”兩個問題，孩子們積極開動腦筋，討論得非常激烈。最終，孩子們通過討論、小組合作搭建、走一走檢驗等方式，得出三個讓樓梯更堅固的辦法：（1）讓樓梯的支柱更粗點；（2）采用實心搭層的方法；（3）將每一層的樓梯搭矮點。后來，搭建梁紅玉擊鼓臺的小朋友又將樓梯用“實心搭層”法做了調整。

思考：愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。幼兒天生好問，這時，我們應該做的是給予他們充分的表達機會，安靜耐心地聆聽，捕捉有價值的問題，并引發幼兒進行深入探討。在參觀建好的梁紅玉擊鼓臺時，孩子們對于“樓梯的堅固性”的疑問是個非常有價值的問題，教師及時抓住孩子的這一思想火花，引發幼兒后續的碰撞、交流及驗證活動，進一步提升了幼兒的建構經驗。

在整個搭建梁紅玉擊鼓臺的過程中，教師始終站在幼兒的后面，從傾聽孩子的興趣到觀察幼兒的搭建過程，再到捕捉幼兒的需求，教師帶領幼兒走出幼兒園，參觀古鎮，獲取對梁紅玉祠最直觀的經驗；從支持大膽搭建，到鼓勵分享搭建經驗，孩子們在自主探索、自由表達的過程中學會分工合作、交流分享；從鼓勵提出問題到支持探討問題，再到動手驗證猜想，孩子們體驗到了發現問題——解決問題的成就感。也許，當教師逐步退出，從主導者變為支持者，孩子便能放開手腳，大步向前。